Formiranje zajedničkog obrazovnog prostora između muzeja i škole. Oblici kulturno-obrazovne djelatnosti muzeja Muzej u obrazovnom prostoru

Ljubav prema rodnom kraju, prema rodnoj kulturi, prema rodnom selu ili gradu,

da vaš maternji govor počinje malim stvarima - ljubavlju prema svojoj porodici, prema svom domu, prema vašoj školi.

Postepeno se širi, ova ljubav prema rodnom se pretvara u ljubav prema svojoj domovini -

svojoj istoriji, njenoj prošlosti i sadašnjosti, a zatim celom čovečanstvu, ljudskoj kulturi.

D. S. Likhachev

Savremeni društveno-ekonomski uslovi koji se javljaju u našoj zemlji ukazuju na promjenu potrebe za kvalitetnom spreme djece u školu. Formiranje kreativne ličnosti postaje sve hitniji zadatak. Provođenjem prelaska na savezne državne obrazovne standarde na svim nivoima obrazovanja pojačan je interes za korištenje savremenih tehnologija svih učesnika u obrazovnom procesu, koje doprinose formiranju univerzalne obrazovne djelatnosti. Kulturno-obrazovni prostor škole, kao skup vrijednosti i modela za uspješno rješavanje životnih problema, služi kao izvor razvoja ličnosti učenika.

Osim toga, razvoj Ruske Federacije u sadašnjoj fazi karakterizira povećana pažnja javnosti prema kulturi. U Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020. godine, odobrenom naredbom Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. N 1662-r, kulturi je data vodeća uloga u formiranju ljudskog kapitala. .

Stoga komunikacija između škola i kulturnih institucija, razvoj i implementacija novih načina interakcije postaje posebno aktuelna.

Ovo pitanje se nalazi na nekoliko nivoa, po našem mišljenju, koje je preporučljivo objediniti u jedan model, sistem.

1. Muzejska pedagogija je znanstvena disciplina na raskrsnici muzeologije, pedagogije i psihologije, čiji su predmet kulturni i obrazovni aspekti muzejske komunikacije.

2. Lokalna istorija je proučavanje stanovništva geografskih, istorijskih, kulturnih, prirodnih, socio-ekonomskih i drugih faktora koji zajedno karakterišu formiranje i razvoj bilo koje određene teritorije zemlje (sela, grada, okruga, regiona itd.). ).

Dakle, zavičajna historija i muzejska pedagogija su elementi primijenjenih kulturoloških studija, što zauzvrat pomaže u obrazovanju duboko moralne osobe koja poznaje i razumije istoriju, kulturne karakteristike svoje zemlje, jezik, mentalitet naroda, sposobnu da čuva baštinu. i resurse i prenošenje znanja budućim generacijama.

U skladu sa postojećom regulatornom dokumentacijom i potrebom objedinjavanja napora u oblasti obrazovanja mlađe generacije, postoji niz metodoloških kontradiktornosti koje pokazuju nespremnost da se partnerstvo u potpunosti implementira.

Školski nastavnici i muzejsko osoblje ne mogu uvijek raditi kao jedan tim, jer pripadaju različitim ministarstvima. To dovodi do nedosljednosti u planovima rada za organizaciju obrazovno-obrazovne djelatnosti muzeja i škola. Osim toga, javljaju se kontradikcije između planiranja obrazovnog procesa i odsustva ili nedovoljnosti obrazovno-metodičke baze, obrazovnih resursa za organizovanje zajedničkih aktivnosti i jedinstvenog informacionog prostora.

Zahvaljujući razvijenom obliku interakcije škole i muzeja kroz praksu humanitarnog i prirodno-naučnog obrazovanja, stvoreni su uslovi za razvoj subjekata delatnosti, koji će omogućiti udruživanje napora za postizanje kulturnih i obrazovnih ciljeva.

Stvoren je sistem rada zajedničkog obrazovnog prostora muzeja i škole (sl. br. 1) koji je izgrađen na principima demokratizacije, diferencijacije, humanizacije, kao i sistemsko-aktivnosti, orijentisanosti prema ličnosti i pristupi lokalnoj istoriji.

Organizacionu i funkcionalnu strukturu predstavljaju ciljne, sadržajne, organizaciono-aktivne, potrebe i komponente rezultata. To omogućava da elementi ovog modela rade optimalno, uravnoteženo i međusobno povezani. Proceduralno-djelotvorni odnosi u okviru interakcije zahtijevaju efikasan rad u svakoj fazi, praćenje kvaliteta obrazovnih usluga.

Kao rezultat toga, glavna ideja interakcije je ujediniti zainteresirane socijalne partnere za razvoj i testiranje inovacija koje se odnose na formiranje sociokulturnih kompetencija kod učenika. A takođe i obrazovanje revnosnog vlasnika, patriote i građanina Rusije koji brine o svom domu, gradu, regionu, državi.

Identifikovani su socijalni partneri projekta:

– Muzej Zaeltsovka je ogranak MKUK-a „Muzeji Novosibirska“, potpisan je ugovor o saradnji (br. 1 od 01.09.2017.);

– univerziteti u Novosibirsku: Savezna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja NSPU, Institut za sistematiku i ekologiju životinja SB RAS;

– Zaštićeno prirodno područje „Dendrološki park“.

Dogovoreni su uslovi za pomoć u realizaciji kognitivnih, kulturnih i obrazovnih aktivnosti i rešavanju statutarnih zadataka u cilju patriotskog, kulturnog i moralnog vaspitanja učenika u okrugu Zaelcovsky.

Identificirani su glavni potrošači rezultata projekta: socijalni partneri (škole, muzeji, biblioteke, organizacije dodatnog obrazovanja, roditelji) koji će rješavati zadatke kombiniranjem obrazovnih resursa.

Sprovedena je anketa roditelja i predstavnika lokalne zajednice o zainteresovanosti za zajedničke projekte škole i drugih učesnika u obrazovnim odnosima.

Kao rezultat zajedničkih aktivnosti, upoređeni su programi učesnika u obrazovnim odnosima za upotrebu u procesu rada. Zaposleni u muzeju imaju veliko iskustvo u izvođenju muzejsko-pedagoške nastave u svim oblastima koje se ogledaju u obrazovnom programu škole. S tim u vezi, obrazovni program škole dopunjen je nizom novih aktivnosti usmjerenih na obrazovanje učenika u duhu poštovanja kulturno-historijskog naslijeđa.

U cilju razvijanja sposobnosti za istraživačku aktivnost i kreativnog potencijala studenata, u skladu sa programom rada, voditelji projekta su organizovali sastanke sa predstavnicima nauke.

Zajednički rad Muzeja Zaelcovka, Instituta za sistematiku i ekologiju životinja Sibirskog ogranka Ruske akademije nauka i nastavnika Srednje škole broj 77 pružio je učenicima priliku da se ozbiljno bave ekološkim radom. U 2017-2018, u muzeju je kurs predavanja na temu „Osnove ekologije za studente“ držao Viktor Vjačeslavovič Glupov, direktor Instituta za sistematiku i ekologiju životinja SB RAN, doktor bioloških nauka, prof. pisac. V.V Glupov također predstavlja svoje fotografije životinja iz različitih dijelova svijeta i dijeli svoja iskustva s putovanja. Učenicima je posebno zanimljiva bila knjiga Viktora Ch Stasevicha „Kiša čempresa“ (pseudonim V. V. Gloopova), gdje svaka priča sadrži sistem ekoloških odnosa.

Trenutno je Javni savet pri Ministarstvu kulture Novosibirske oblasti, zajedno sa regionalnom javnom organizacijom „Rođeni iz Sibira“, srednjom školom MBOU br. 77 i Muzejom Zaeltsovka, ogrankom MKUK-a „Muzej Novosibirska“, trenutno razvija projekat obeležavanja godine ekologije i predstojeće 125. godišnjice grada Novosibirska pod radnim nazivom „Novosibirske staze“. Cilj projekta je ažuriranje, popularizacija i emitovanje istorijskog i prirodnog nasleđa grada Novosibirska.

U toku je rad na projektima „Posebno zaštićena prirodna područja mog kraja“, „Flora i fauna mog kraja“. Mjesto studiranja je zaštićeno područje “Dendrološki park”.

Rezultat učeničkih projekata bit će prezentacije, video zapisi, članci o posebno zaštićenim prirodnim područjima, koji će ne samo veličati prirodu svog rodnog kraja, već i provoditi edukativni rad među vršnjacima i odraslima. Uzimajući u obzir istorijske karakteristike sibirskog regiona, muzej i škola planiraju niz programa posvećenih 125. godišnjici grada.

Nastavnici škole i muzejsko osoblje organizovali su zajedničke časove zavičajne istorije za učenike. Dakle, dolazi do integracije:

u okviru nastavnih aktivnosti iz predmeta kao što su geografija, biologija, istorija, astronomija, književnost;

u okviru vannastavnih aktivnosti održavaju se zajedničke manifestacije duhovnog, patriotskog i ekološkog smjera;

U okviru projektnih aktivnosti učenici se uključuju u okružne, gradske i regionalne projekte, što izaziva interesovanje i motiviše ih za dalji rad.

Razmatra se pitanje mogućnosti kombinovanja napora muzeja mikrookrug Rodnichok, koji se nalazi na teritoriji opštinske budžetske obrazovne ustanove Srednja škola br. 77, i Muzeja Zaeltsovka u cilju stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora. . Zalaganjem nastavnika (iz ličnih kolekcija) u školskim i gradskim muzejima biće predstavljene sledeće zbirke:

– stene i minerali Rusije i Novosibirske oblasti;

– marke, razglednice za razne praznike na uvid svim posjetiocima.

Ovakva prilika za razmjenu materijala iz muzejske izložbe (školski muzej, gradski muzej, pojedinačne zbirke) pobudiće interesovanje svih učesnika projekta. Osim toga, ovaj materijal se može kombinovati u izložbu „Svijet hobija stanovnika Novosibirska“, koja će biti posvećena 125. godišnjici grada. Pripreme za proslavu godišnjice pružit će učenicima priliku da pripreme projektni rad na ovu temu i budu turistički vodiči na lokaciji mikrookružnog muzeja i muzeja Zaeltsovka.

Budući da projekti moraju zadovoljiti ne samo potrebe i interese članova projektnog tima, već i biti traženi u eksternom okruženju, projekt menadžeri MBOU Srednje škole br. 77, Muzej Zaeltsovka organiziraju proces javne prezentacije završenih projekata kroz projektne konkurse , sajmovi, izložbe i festivali. Osim toga, projekti se emituju kroz informatičku infrastrukturu škole, medije: TV, radio, internet prostor, web stranicu, društvene mreže. Kao rezultat toga, projektne aktivnosti učenika podliježu internoj i eksternoj procjeni, koja je dio školskog sistema praćenja.

Koristeći sve prethodno navedene elemente rada u sistemu, moći ćemo da formiramo aktivan studentski tim, uspješan u studiranju i kreativnim aktivnostima. Uvjereni smo da obrazovni i obrazovni sistem ne stvara samo škola, već zajedničkim snagama svih učesnika u procesu: nastavnika, djece, roditelja, partnera.

“Zavisi kako ćemo obrazovati našu omladinu, Hoće li Rusija moći da se spasi i uveća? Može li biti moderno, obećavajuće, efikasno razvija, ali istovremeno ne gubite sebe kao naciju, ne gubite svoje originalnost u veoma teškom modernom okruženju.”

V.V

Bibliografija

1. Altynikova, N.V. Ekološka kultura kao komponenta profesionalne kompetencije nastavnika / N.V. Altynikova // Unapređenje kvaliteta obrazovanja: metodologija, teorija, praksa [tekst]: Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije. – Novosibirsk: Izdavačka kuća NIPKiPRO, 2003. S. 42-45.

2. Efremova M. E. Lično orijentisano učenje u nastavi geografije // novine interaktivno obrazovanje, broj 75, izdavačka kuća MKUDPO Gradski centar za informatizaciju „Egida“.

3. Efremova M. E. Obrazovanje ekološke kulture kroz organizaciju društveno značajnog projekta „Škola EKOZNAEK” // Moderne obrazovne tehnologije u globalnom obrazovnom prostoru: zbornik materijala XII međunarodne naučno-praktične konferencije / ur. ed. S. S. Chernova. – Novosibirsk: Izdavačka kuća TsRNS, 2017. – 168 str. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovjova, M. F. Muzejska pedagogija kao nova grana pedagoške nauke. Muzejska pedagogija (Tekst): udžbenik. dodatak – Reader / ur. M. F. Solovjova. – Kirov: Izdavačka kuća VjatGGU, 2005. – 146 str.

Solovyova, M.F. Pedagogizacija društva kroz muzeje i muzejsku pedagogiju // Obrazovanje u regiji Kirov. Naučno-metodološki časopis 2007. – br. 4. – str. 50–54.

5. Solovjova, M. F. Muzeji kao centri inovacija i održivog razvoja sistema kontinuiranog obrazovanja // Obrazovanje kroz život. Kontinuirano obrazovanje za održivi razvoj: zbornik radova o međunarodnoj saradnji, Vol. 6 / Lening. stanje Univerzitet nazvan po A. S. Puškina i [i drugi]; [sastavio: N. A. Lobanov]; pod naučnim ed. NA. Lobanov i V.N. Skvortsova. – Sankt Peterburg: Alter Ego, 2008. – P.427–430.

6. Sotnikova S.I. Priroda i muzej u kulturi tog doba. Istorijski izlet // Bilten Ruskog državnog univerziteta za humanističke nauke. Serija "Kulturologija", br. 10/07 - M: RGGU, 2007. - str. 253-266.

„Kulturno-obrazovni prostor muzeja kao resurs za lični razvoj savremenih učenika“

nastavnik istorije i filozofije

GBPOU VO "Voronezh Legal College" Remizova N.A.

Moderna kulturna i obrazovna politika ruske države

je usmjerena na duhovni preporod društva, njegova važna komponenta je

trend humanizacije i humanizacije obrazovanja. Postati relevantan

pitanja svrsishodnog obrazovanja kulturne ličnosti koja ima ne samo

određeni nivo znanja, ali i ovladavanje kulturnim oblicima, normama, vrijednostima i

društveno iskustvo generacija. U ovom slučaju zadatak se ne realizuje kroz formaciju

određeni sveobuhvatno i skladno razvijen tip ličnosti prema datoj

modela, ali uz očuvanje individualnosti osobe, njenog vlastitog identiteta.

Uzimajući u obzir ove trendove, očigledna je relevantnost sociokulturnih funkcija muzeja u obrazovnom procesu:

Prvo, muzej je primarni izvor znanja, društvenog iskustva generacija i

kulturno naslijeđe društva. Može pomoći modernom studentu

upravljati protokom informacija, fokusirati se na ono što je važno,

razviti vještine kritičkog mišljenja, sposobnost razlikovanja istinitih informacija od lažnih;

Drugo, učenik kroz komunikaciju sa muzejskim eksponatima i čitanjem njihovog kulturnog koda razvija emocionalnu i senzualnu stranu ličnosti, te vizuelnu vezu sa

stvara osjećaj građanstva i patriotizma kroz generacije;

Treće, mogućnosti muzejske pedagogije nude široku lepezu interaktivnih aktivnosti i aktivnih nastavnih metoda, koje su toliko potrebne za formiranje, posebno, profesionalnih kompetencija učenika.

Da bismo razumjeli suštinu i značaj današnjeg muzeja, okrenimo se povijesnoj interpretaciji ovog pojma.

Aristotel započinje svoju Metafiziku tezom da svi ljudi po prirodi teže znanju, a izvor znanja su osjećaji i pamćenje, koji zajedno čine iskustvo. Muzeji su ti koji utjelovljuju takvo emocionalno sjećanje – iskustvo, koje pretvaraju u znanje.

Prema idejama ruskog filozofa N.F. Fedorova: „Muzej nije zbirka stvari, većkatedrala osoba” . Zaista, muzej je katedrala (iz - zbirka, katedrala, jedinstvo) svih osoba prošlosti, sadašnjosti i budućnosti; okupljanje naučnika i aktivista, nastavnika i istraživača, studenata i njihovih mentora, očeva i sinova, ljudi svih generacija. Ovosabornosti definiše pojam muzeja. Sobornost – u najširem smislu te riječi. Katedrala je shvaćena i kao hram i kao sastanak, jedinstvo, zajednička stvar svih živih radi budućnosti.

Šta je muzej ovih dana još je uvijek diskutabilno pitanje. Enciklopedija ruskog muzeja naziva muzej istorijski uslovljenom multifunkcionalnom institucijom društvenog pamćenja...

Najuniverzalnije ostaje viđenje muzeja kao izraza posebnog odnosa čovjeka prema stvarnosti, koji se ostvaruje u očuvanju kulturnog i prirodnog naslijeđa i njegovom korištenju u naučne i obrazovne svrhe, njegovanju humanizma i poštovanja kulture drugih naroda.

Muzej danas i dalje igra veoma važnu ulogu u životu društva. Štaviše, trend danas je sve veće interesovanje za muzej kao takav. Da bi se ovaj trend nastavio, potrebno je usaditi odgovarajuću kulturu mlađoj generaciji.Za modernog čovjeka muzej bi trebao biti dio životnog stila i prostora ličnog razvoja, a posjeta muzeju trebala bi postati uobičajena aktivnost.

Kao dio rješavanja ovog problema, nastavnici Pravnog fakulteta u Voronježu aktivno praktikuju muzejske ekskurzije. Svake godine, u sklopu nastave humanističkih disciplina, održavaju se ekskurzije u muzeje u gradu Voronježu: lokalnu povijest, Regionalni umjetnički muzej nazvan po. Kramskoj, Arsenal (Muzej Velikog domovinskog rata), muzej diorame itd.

Zanimljiva je postala i praksa izvođenja interaktivnih oblika izletničkih aktivnosti (virtuelnih ekskurzija).

U cilju popularizacije muzejske kulture organizovani su susreti sa muzejskim radnicima.

Moderna muzejska pedagogija usmjerena je, prije svega, na razvijanje kreativnih sposobnosti pojedinca, što je prioritet svake obrazovne ustanove. Osim toga, kao jedan od oblika dodatnog obrazovanja, muzej vam omogućava da stvorite optimalne uvjete za intelektualni i duhovni razvoj učenika, formiranje njihovog umjetničkog ukusa, duhovne kulture, građansko-patriotske pozicije i pomaže u održavanju istorijske veze. generacija.

Muzej istorije naše obrazovne ustanove postoji od 2012. godine. Glavne vrijednosti koje karakteriziraju program rada muzeja su humanost, tolerancija, aktivno građanstvo i osjećaj ponosa na svoju otadžbinu.

Muzej sarađuje i sarađuje u okviru tehničke škole sa klubovima i

javna udruženja:

Vojno-patriotski klub „Naslednici Rusije“;

Organi studentske uprave;

Uredništvo tehničkog lista „Zerkalo“.

College Museum - ovo je jedan od načina da se razume ljubav prema mestu gde deca dobijaju specijalnost i profesiju. Muzejska djelatnost podrazumijeva formiranje centra za kreativnu saradnju nastavnika i učenika radi očuvanja i kontinuiteta najboljih tradicija života tehničke škole.

Muzejske zbirke obuhvataju jedinstvenu zbirku građe koja odražava nastanak i razvoj tehničke škole. Glavni zadatak muzeja je očuvanje i unapređenje slavne tradicije obrazovne ustanove sistema stručnog obrazovanja.

Djelatnost muzeja odvija se u sljedećim područjima:

Potraga i istraživački rad sastoji se od pretraživanja, prikupljanja i obrade muzejske građe. Ova vrsta djelatnosti podrazumijeva rad na traženju, a potom i prikupljanju sredstava, tj. prikupljanje, obrada, proučavanje i sistematizacija muzejskih predmeta, kao i popunjavanje osnovnog fonda novim eksponatima i materijalom. Sav ovaj rad se odvija s ciljem stvaranja muzejske zbirke koja sveobuhvatno odražava povijest naše obrazovne ustanove. Ide u sljedećim smjerovima:

Obrazovna ustanova u različitim godinama postojanja;

Fotografije zaposlenih, studentskih grupa, studenata prethodnih godina;

Atributi života jedne obrazovne ustanove različitih vremena (knjige, udžbenici,

sveske, materijal za pisanje).

Unutarobrazovne aktivnosti U obrazovni proces su uključeni muzejski časovi, predavanja, tematski časovi, razgovori, izložbe.

Tako je za 40. godišnjicu tehničke škole organizovana izložba „Istorija VUT-a”.

Na izložbi „Ovo je naša sudbina, ovo je naša biografija...“ mogli su se prisetiti istorije VUT-a u licima.U muzeju se održavaju sastanci sa maturantima tehničke škole. Povodom 100. godišnjice Komsomola organizovana je izložba atributa komsomolskog života učenika tehničkih škola.

Karamanov A.V. Muzej kao centar učenja u suvremenom obrazovnom prostoru // Kultura i obrazovanje - ožujak 2014. - br. 3.

Mastenitsa E.N. Muzej u kontekstu globalizacije // Bilten Sankt Peterburgskog državnog univerziteta za kulturu i kulturu br. 4 (25), decembar 2015., str. 118-122.

Milovanov K.Yu. Pedagoška uloga muzeja u sociokulturnom prostoru moderne Rusije // Vrijednosti i značenja. -2013. br. 6, - P.84-100.

Rešetnikov N.I. Muzejski i muzeološki problemi našeg vremena. EPI "Otvoreni tekst", 2015.[Elektronski izvor] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Fedorov N. F. Muzej, njegovo značenje i svrha // Muzejsko poslovanje i zaštita spomenika: Express-inform. Vol. 3-4. M., 1992. str. 10.

Inovativni program posvećen je ulozi muzeja u podučavanju djece sa oštećenjem sluha, značaju muzeja za asimilaciju povijesnih pojmova, za ažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja i stvaranje uvjeta za razvoj slobodne kreativne ličnosti. . Program otkriva karakteristike časa u muzeju, probleme koji se rešavaju tokom takvog časa i očekivane rezultate.

Skinuti:

Pregled:

Državna državna obrazovna ustanova grada Moskve "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat br. 52"

Inovacijski program

„Muzej kao edukativni prostor u nastavi istorije za decu sa oštećenjem sluha“

Nastavnica istorije i društvenih nauka G.P

2017

Objašnjenje

Obrazloženje relevantnosti programa.

Trenutno je nastala situacija da su reforma obrazovanja i novi savezni državni obrazovni standardi jasno definirali pravac državnog poretka u odnosu na izazove vremena. Škola gubi monopol na organizaciju glavnog obrazovnog procesa. Danas učiteljica mora organizovati obrazovne aktivnosti školaraca tako da budu povezani sa životom, i uključiti aktivnosti u prirodi, u urbanoj sredini, u biblioteci, u pozorištu i, naravno, u muzejima.

Od 2012. godine implementaciju ovih zadataka omogućava projekat Odeljenja za obrazovanje glavnog grada „Lekcija u Moskvi“.Projekat „Lekcija u Moskvi“ obuhvata više od 430 lekcija iz različitih predmeta, koje su pripremili metodolozi Gradskog metodološkog centra i moskovski nastavnici. Parkovi, izložbeni prostori, biblioteke, muzeji i eksperimentalni centri, školski muzeji i školski prostori su obrazovni prostor koji se koristi u projektu.

Od 1. septembra 2017. godine, na inicijativu Vlade Moskve i lično S.S. Sobyanin u našem gradu program “ Muzeji za djecu “, što omogućava gradskim nastavnicima da ne samo obiđu muzej, već i lekciju u vrijeme koje im odgovara.

U upoznavanju djeteta sa vrijednostima koje je čovječanstvo akumuliralo i sveto čuva u svjetskoj kulturi, posebna uloga pripada muzeju, on je taj koji priskače u pomoć obrazovanju. Spajanjem u jedinstvenu cjelinu, muzej i obrazovanje oblikuju ljudsku duhovnost.

Čas u muzeju je veoma važan u praksi duhovnog, moralnog, građanskog, patriotskog, istorijskog i zavičajnog obrazovanja pojedinca.

Muzejski predmeti – stvari, dragocjenosti – djeluju kao izvor informacija o ljudima i događajima, u stanju su imati emocionalni utjecaj, izazvati osjećaj pripadnosti, jer omogućavaju da se pronikne u duh prošlosti, u svijet prošlosti. kreator. Tako se postavlja most do dječjeg srca, formiraju se ispravne životne smjernice i dolazi do upoznavanja vječnih vrijednosti života.

Posebno važno uloga muzeja za djecu sa smetnjama u razvoju, posebno Smetnje sluha.

Djeca sa oštećenjem sluha imaju odstupanja u razvoju mentalnih procesa: poremećeni su procesi analize i sinteze, postoji veliko kašnjenje u razvoju verbalnog pamćenja, smisleno pamćenje gradiva je otežano, prosuđivanje je pojednostavljeno i previše specifično, sposobnost izražavanje misli općenito nije dovoljno razvijeno, djeci oštećenog sluha je često teško pravilno uspostaviti logičke veze između pojava i događaja. U tom smislu, takvi učenici se suočavaju sa značajnim poteškoćama u savladavanju istorijskih znanja.

Neophodan uslov i ujedno jedan od rezultata proučavanja istorije je formiranje kod studenata istorijskih ideja stvorenih na osnovu živopisnih i impresivnih slika prošlih događaja. Ovo je posebno važno za gluve i nagluve učenike, čije je mišljenje pretežno konkretno i koji se u svom poznavanju svijeta više oslanjaju na sistem slika nego na sistem apstraktnih pojmova.

Za svjesno i trajno usvajanje historijskih koncepata i ideja od strane učenika oštećenog sluha, slika je vrlo važna za naučnu prirodu i snagu povijesnog znanja, a lekcije u muzeju pomažu u rješavanju ovog problema.

Upotreba vizuelnih pomagala u nastavi utiče na pozitivnu emocionalnu obojenost nastave. Emocionalna aktivacija je neophodan uslov za produktivnu intelektualnu aktivnost. Viša nervna aktivnost gluvihi djece sa oštećenim sluhomu velikoj meri se oslanja na direktne senzacije i ideje dobijene iz istorijskih predmeta, slika, crteža- sve što će dete videti u muzeju.

Svrha programa jeažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja,stvaranje uslova za razvoj slobodne, kreativne, inicijativne ličnosti učenika kroz muzejske prostore i teritorije grada Moskve.

Ciljevi programa:

Čas u muzeju ima šire ciljeve od pukog sticanja znanja o određenoj temi iz školskog programa. Studenti moraju ne samo da steknu znanja, već i da osposobe sledeće veštine:

• koristiti podatke iz različitih istorijskih i savremenih izvora (tekst, dijagrami, ilustracije),
• rad sa istorijskom kartom,
• koristiti znanje pri pisanju kreativnih radova,
• utvrditi uzroke i posljedice velikih istorijskih događaja.

Ne treba zaboraviti ni metapredmetne rezultate lekcije, tokom koje učenici savladavaju univerzalne aktivnosti učenja (ULA).

Zadaci nastavnika prilikom rada na ovom programu:

• Proširivanje obima obrazovanja kroz upoznavanje učenika sa muzejskim vrijednostima;

• Negovanje ljubavi prema rodnoj zemlji i ljudima koji brinu o njenom prosperitetu;
• Formiranje samosvijesti, sposobnost uspješnog prilagođavanja vanjskom svijetu;
• Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, pružanje mogućnosti da se ostvare u skladu sa svojim sklonostima i interesovanjima;
• Formiranje zajedničkih aktivnosti djece i odraslih na bazi muzejske prakse;
• Ovladavanje novom vrstom obuke, razvijanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Ako se obrazovni proces u školi organizira korištenjem muzejskih pedagoških tehnologija, tada će se postići bolji rezultati u formiranjuučenika sa oštećenjem sluhaistorijskih ideja, u likovnom i estetskom razvoju dece, njihovom samoostvarenju.

Tokom rada planirano je:

• testiranje netradicionalnih oblika izvođenja nastave;
• organizacija zavičajnog rada na bazi muzeja kao sveobuhvatnog sredstva podučavanja i obrazovanja mlađe generacije;
• Izrada memorijskih albuma, prezentacija, štandova;
• proširenje metodološkog polja korištenjem internet tehnologija;
• ispitivanje efikasnosti uticaja muzejske pedagogije na formiranje vrednosnog odnosa prema kulturno-istorijskom nasleđu dece sa oštećenjem sluha.

Faze implementacije programa:

• Priprema učenika za nastavu u muzeju;
• Izrada didaktičke šeme za trening (izrada istraživačkog lista);
• Kreiranje scenarija za trening (opis interakcije između nastavnika i učenika u situaciji nastave i učenja);
• Logistika (izgradnja rute u muzejskom prostoru, izrada rutnog lista);
• Organizacija izleta;
• izlet u muzej,
• Sumiranje (odgovori na problemske zadatke, testovi, pitanja, priprema eseja, skica, crteža, projekata).

Karakteristike implementacije programa:

Prilikom pripreme obrazovnog časa (časa) u muzeju, potrebno ga je, s jedne strane, razlikovati od muzejske ekskurzije, as druge, od časa u školi. Razlika između obrazovnog časa u muzeju i muzejske ekskurzije je u tome što edukativni čas ima vaspitni zadatak, iza kojeg se krije razvijanje određene jedinice obrazovnog sadržaja (pojam, pojava, način djelovanja i sl.) i ekskurzija ima za cilj prenošenje određenih informacija. Za razliku od ekskurzije koju vodi vodič, obuku (čas) izvodi stručni nastavnik koji je kompetentan u oblasti predmetnog znanja i poznaje specifičnosti muzejskog prostora.

Čas u muzeju razlikuje se od časa u školi prvenstveno po organizaciji prostora. U školi, ovo je standardno opremljena učionica u muzeju, to su otvorene prostorije sa eksponatima, gde zadržavanje pažnje grupe učenika (odeljenja) zahteva određene veštine nastavnika u uključivanju učenika u sadržajnu komunikaciju.

Čas u muzeju treba da se fokusira na sistemsko-aktivni pristup (pretraga, istraživanje i elementi projektnih aktivnosti dece), koji je usmeren na dobijanje metapredmetnih i ličnih rezultata.

Najprikladniji oblik za nastavu u muzeju jepraktičan radučenika na muzejskoj izložbi.

Glavni sadržaj časa je rješenje koje formulišu učenici zajedno sa nastavnikom Problemi , tražeći odgovore na vlastita pitanja okretanjem muzejskog originala. Čas u muzeju omogućava učenicima da urade nešto što je nemoguće u učionici zasnovanoj na barijerama.

Prilikom izvođenja nastave u muzeju koristi se sljedeća pedagoška tehnologija:istraživačke aktivnostistudenti. To podrazumijeva odbijanje direktnog prenošenja znanja studentima da samostalno pregledavaju i proučavaju muzejske eksponate i čitave izložbene komplekse. Funkcija voditelja časa (to može biti zaposlenik muzeja zajedno sa nastavnikom) svodi se na modeliranje procesa rada. Kako bi se proces istraživanja pojednostavio, školarci rade po planu, koji je naveden u takozvanom „putnom listu“. Sastoji se od nekoliko tačaka: svaka odgovara određenom izložbi (izložbenom kompleksu) koji je predmet istraživanja. Školarci moraju vrlo kratko (u jednoj ili dvije rečenice) opisati izložbu, otkrivajući suštinu njenog istraživanja. U „planu puta“, nastavnik mora postaviti jedno ili više pitanja za dati eksponat, koja ukazuju koje informacije treba izdvojiti. Formulaciju pitanja treba odabrati vrlo pažljivo: treba biti kratka i jasna, izbjegavajući dvostruko tumačenje. Osim toga, pitanja ne bi trebala biti uska, privatna ili beznačajna. Informacije izvučene iz svake izložbe trebale bi činiti važan dio savladavanja teme.

Glavna faza implementacije programavezano za razvoj i realizaciju planiranih aktivnosti, lekcija i događaja. Njihova posebnost je u tome što se svaka posjeta muzeju smatra organskim dijelom obrazovnog procesa, usko vezan uz obrazovni program, što podrazumijeva:

• priprema školaraca za posjetu muzeju (upoznavanje pojmova i pojmova, upoznavanje sa kontekstom događaja i sl.), što se može izvoditi kako u sklopu nastave (istorija, društvene nauke), tako i tokom vannastavnih aktivnosti;

• Kreiranje scenarija za trening (opis interakcije između nastavnika i učenika u situaciji nastave i učenja),
• Priprema rutnih listova. List rute - ovo nije plan muzeja po kojem bi se učenici trebali kretati, on bi trebao sadržavati zadatke koje će, nakon završetka, dobiti informativni referentni materijal koji se sastoji od novih saznanja ili otkrića. Štoviše, sam list trebao bi biti kompaktan i prikladan za skladištenje i dugotrajnu upotrebu. Ovaj radni list ne bi trebao sadržavati mnogo zadataka ili teških pitanja. List rute može sadržavati ilustrativni materijal koji će pomoći djeci sa smetnjama u razvoju da se snalaze u muzeju Smetnje sluha.

• organizacija rada na izložbi sa didaktičkim materijalima ( List rute ), usmjeravanje učenika da shvate zadatke koji su značajni za postizanje obrazovnih ciljeva;
• refleksija nakon posjete, koja omogućava ne samo sumiranje utiska o muzeju, već i preispitivanje iskustva stečenog u muzeju i njegovo korištenje za stvaranje novog kreativnog proizvoda.

Tako se formiraju integralni obrazovni blokovi koji uključuju i posjetu muzeju i učioničke sate, vannastavne aktivnosti, te nastavu vezanu za projektne i istraživačke aktivnosti učenika.

Važan zadatak programa je izrada didaktičkih materijala koji omogućavaju učenicima da organiziraju aktivne aktivnosti u muzejskom prostoru, što podrazumijeva određivanje teme (ideje) posjete muzeju, odabir eksponata koji će je otkriti, kreiranje algoritma pitanja i zadataka. dizajniran da pomogne djetetu u njegovim istraživačkim aktivnostima. Neke od ovih materijala trenutno su razvili moskovski nastavnici, ali za rad sa djecomsa oštećenim sluhom, ove materijale treba poboljšati.

Značajke kreiranja lekcije u muzeju.

Čas u muzeju mora biti u skladu sa jezgrom školskog nastavnog plana i programa i novim obrazovnim standardima, uzimati u obzir IES (kontrolisani elementi sadržaja), koji su trebali da ostanu svakom učeniku kao neka vrsta „osnova“ nakon lekcije. objektivno mjeriti njegovu efikasnost.

Predmet. Čas u muzeju treba da bude povezan sa temom školskog programa. I u ovom slučaju, da bi se formirala „slika svijeta“ kod školaraca, predlaže se fokusiranje na interdisciplinarne veze i metapredmetne i lične rezultate.

Dob. Uzrasne karakteristike školske grupe određuju perspektivu problema i pomoći će da se utvrdi šta je privlačno u vezi s ovom temom posebno za određeni uzrast.

Problem. Kada se pronađe tema lekcije, predstoji najteže – formulisati, još samo za sebe, problem lekcije tako da on odgovara i potrebama deteta i vaspitnim zadacima nastavnika – tada lekcija će dobiti precizniji naziv.

Primjer je lekcija „Bakarna pobuna 1662. i Kolomenskoye“ u Moskovskom državnom ujedinjenom muzeju-rezervatu (teritorija Kolomenskoye) - u okviru ove lekcije učenici se upoznaju sa fazama razvoja bakrene pobune, sukcesivno posjećujući istorijska mjesta na kojima su se događaji odvijali i nastavnik stalno postavlja pitanje: „Zašto je Bakarna pobuna nazvana „Bakar“?“

Intriga. Da biste „konstruisali” lekciju u muzeju, potrebno je krenuti od „tačke iznenađenja” to omogućava uključivanje dece u obrazovni proces pretraživanja. I

ovdje je potrebno osigurati da se intriga pojavi u scenariju lekcije. Ona je ta koja daje motivaciji impuls koji vodi do konačnog rezultata, pomaže u pronalaženju načina za rješavanje problema kada dijete dokaže da nije toliko

nastavnik, toliko za sebe da može samostalno da se nosi sa zadatkom. Na lekciji u Muzeju Moskve, na primjer, školarci mogu isprobati vještine starih Slovena, moraju pogoditi čemu su služili ovi ili oni alati i ponuditi svoje hipoteze o njihovoj svrsi.

Metode. Prilikom izrade skripte lekcije, prateća metodološka komponenta postajepredmetna metoda.To znači da prilikom izrade pitanja za lekciju nastavnik polazi, prije svega, od muzejskog predmeta. Usmeno ili navedeno u planu puta pitanja bi trebala:

• pobuditi radoznalost i privući pažnju učenika na predmet;

• da vas navede na razmišljanje i izazove intelektualnu tenziju;
• potaknuti ga da sam traži odgovore na postavljena pitanja i samostalno formuliše zaključke na osnovu podataka prikupljenih u muzeju, jer se odgovori na njih ne mogu naći u udžbeniku.

Prilikom izrade lekcije potrebno je napustiti ekskurzioni pristup i minimizirati prezentaciju informacija kroz monolog. Preporučuje se da se tome posveti najviše 30% trajanja časa. Uz sistemsko-aktivni pristup, koji je u osnovi lekcije, učenik treba jasno razumjeti:zašto on radi određenu stvar?interaktivna akcija.

Prilikom modeliranja problemskih i traženih situacija, nastavnici mogu koristiti sljedeće tradicionalne i moderne pedagoške tehnologije:

• ponuditi da se fenomen razmotri sa različitih (ulog) pozicija;
• dovesti učenike u kontradikciju i ohrabriti ih da sami pronađu način da je riješe;
• predlažu problematične zadatke (na primjer, s nedostatkom ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, kontradiktornim podacima, očito napravljenim greškama).
• podsticati poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije, poređenje činjenica;
• predstaviti različita gledišta o istom pitanju;

• Projektna metoda;
• Metoda igranja uloga;

Vrijeme lekcije. Osobitosti izvođenja nastave u muzeju diktiraju produžavanje njegovog vremena preko tradicionalnih 40 minuta. Promjena vrste aktivnosti omogućava, po našem mišljenju, da se njeno trajanje poveća na 1 sat i 20 minuta.

Privremeni model nastavnog časa može se predstaviti u sljedećem obliku: prezentacija slike ovog muzeja od strane nastavnika, postavljanje grupa za rad, ažuriranje prethodnog znanja, diskusija o problemu, upoznavanje sa muzejskom komponentom časa. . Na kraju časa veoma je važno da učenici, pod vodstvom nastavnika ili samostalno, dođu do zaključka koji će im pomoći da shvate problem i pronađu način da ga riješe.

Čas u muzeju trebao bi dati poticaj kasnijim projektnim aktivnostima školaraca. Budući da škola vodi i zahtijeva od nastavnika da organizira ovu projektnu aktivnost, muzej postaje neophodan obrazovni resurs za školu. Nakon posjete muzeju, školarci mogu dobiti kreativni domaći zadatak, koji bi trebao biti što konkretniji. Na primjer, nakon posjete Moskovskom muzeju odbrane, možete ponuditi da napišete izvještaj u ime „dopisnika s fronta“ o događajima 1941-1942.

Programski događaji:

Materijalno-tehnički resursi.

Škola ima tehničku bazu za realizaciju kreativnih i projektnih aktivnosti učenika i njihovihprezentacije. Foto i video oprema, kompjuteri i multimedijalni projektori omogućavaju da se proširi obim kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, čineći ga bogatijim i raznovrsnijim.

Za organizaciju izleta vezanih za razvoj muzejskog prostora i muzejskih izložbi škola ima autobuse.

Molded univerzalne edukativne akcije učenika tokom realizacije programa:

Muzejska djelatnost doprinosi sticanju novih kompetencija kod učenika:

istraživanja(sposobnost samostalnog pronalaženja nedostajućih informacija u informacionom polju; sposobnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka; sposobnost pronalaženja nekoliko opcija za rješavanje problema, sposobnost korištenja modeliranja, stvarnih i misaonih eksperimenata, posmatranja, rada s primarnim izvori sposobnosti da se adekvatno izvrši samoprocjena i samokontrola);

regulatorni (sposobnost postavljanja ciljeva; sposobnost planiranja aktivnosti, vremena,resursi; sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica; vještine istraživanja vlastitih aktivnosti; vještine samoregulacije u aktivnostima);

komunikativna(sposobnost iniciranja interakcije - ući u dijalog, pitatipitanja; sposobnost vođenja diskusije; sposobnost da se brani svoje gledište; sposobnost pronalaženja kompromisa; vještine intervjuiranja; usmeni intervju);

Planirani rezultati implementacije programa:

Studenti:

– naučiće da vidi istorijski i kulturni kontekst stvari oko sebe, tj. vrednovati ih sa stanovišta kulturnog razvoja;
– razumeće međusobnu povezanost istorijskih epoha i njihovu uključenost u modernu kulturu, neraskidivo povezane sa prošlošću;
– poštovaće druge kulture;
– imaće povećan nivo obrazovanja, razumeti sistem duhovnih i kulturnih vrednosti naroda,

Učenici sa oštećenjem sluha će:

- razviti slušnu percepciju,

Razvijati sposobnost svjesnog korištenjagovorna sredstvau skladu sa zadatkom komunikacije izraziti svoja osjećanja, misli i potrebe;

Razvijati usmeni i pismeni govor, monološki kontekstualni govor.

Spisak korišćene literature:

1. Materijali projekta Lekcija u muzeju Moskovskog Ministarstva obrazovanja.
2. „Lekcija u muzeju“ Moskovski centar za razvoj muzeja. Sažetak članaka. M.2015
3. Guralnik, Yu. Muzejska pedagogija i muzejska sociologija: suradnja nauka od koje koristi posjetitelj. M., 2011.
4. Dolgikh, E.V. Projekat „Muzejska pedagogija” - prostor građanske formacije Direktor škole. 2012
5. Makarova, N. P. Obrazovno okruženje u muzeju? Da, ako je ovaj muzej za djecu. Školske tehnologije. 2012.
6. Tatiana Rodina. Algoritmi muzejske pedagogije. Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2010
7. Sapanzha, O. S. Osnove muzejske komunikacije. Sankt Peterburg, 2007
8. Kroshkina, T. A. Resursni centar za muzejsku pedagogiju u kontekstu interakcije između obrazovnog sistema okruga Krasnoselsky u Sankt Peterburgu i Ruskog muzeja. Muzejska pedagogija u školi. Vol. IV. – Sankt Peterburg, 2005.

Pregledi: 1,654

Različiti oblici rada sa posjetiocima mogu se svesti na nekoliko osnovnih. Služe kao materijal za stalno ažuriranje rada sa publikom. To uključuje sljedeće:

1. ekskurzija,
2. predavanje,
3. konsultacije,
4. naučna čitanja (konferencije, sesije, sastanci),
5. klub (krug, studio),
6. takmičenje (olimpijada, kviz),
7. upoznati zanimljivu osobu,
8. koncert (književno veče, pozorišna predstava, filmska predstava),
9. muzejski praznik,
10. istorijska igra.

Svaki od ovih oblika može se opisati korištenjem niza stabilnih karakteristika, od kojih će se neke smatrati osnovnim, utječući na njihovu suštinu, a neke - dodatnim.

Glavne uključuju sljedeće alternativne karakteristike:

• tradicionalno - novo,
• dinamičko - statično,
• grupno - individualno,
• zadovoljavanje potrebe za znanjem/rekreacijom,
• sugerirajući pasivno/aktivno ponašanje publike.

Dodatne karakteristike oblika kulturno-obrazovne djelatnosti muzeja su:

• njihovu namjenu za homogenu/heterogenu publiku,
• u muzeju - van muzeja,
• komercijalno - nekomercijalno,
• jednokratno - ciklično,
• jednostavno - složeno.

Ekskurzija

Ekskurzija je primjer jednog od onih tradicionalnih oblika kojim je počelo formiranje kulturno-prosvjetne djelatnosti muzeja. Jedna od njegovih glavnih karakteristika je dinamičnost, te u tom smislu ekskurzija spada u vrlo mali broj oblika koji zahtijevaju kretanje od posjetitelja. Ovo je primjer grupnog oblika, jer su individualni izleti relativno rijetki. Istina, u muzejima se pojavila nova opcija za izletničke usluge - autovodič. Dobivši slušalice, posjetitelj ima priliku slušati individualnu ekskurziju, ali ovo je ekskurzija bez komunikacije licem u lice, bez kolektivnog iskustva, pa samim tim na neki način i nepotpuna. Ekskurzija uglavnom zadovoljava potrebe publike za znanjem i pretpostavlja, uprkos potrebi upotrebe tehnika za aktiviranje izletnika, pasivno ponašanje publike.

Predavanje

Predavanje je jedan od tradicionalnih i, štoviše, najranijih oblika u vremenu. Prva muzejska predavanja, koja su zadovoljavala potrebu za znanjem, postala su uočljiva činjenica javnog života i obično su se odvijala pred velikim mnoštvom ljudi, jer su ih često čitali „svetila nauke“. Vremenom su muzejska predavanja izgubila na značaju forme koja ima tako širok odjek u javnosti; Zaposleni u muzeju počeli su ih čitati, ali su kao rezultat imali koristi sa stanovišta njihove muzejske kvalitete. Upotreba muzejskih predmeta kao atributa (čak i ako su prisutni samo „nevidljivo”) postala je važan uslov za predavanja. Predavanja i dalje zauzimaju jako mjesto u repertoaru muzeja, od kojih mnogi imaju stalne predavaonice.

Konsultacije

Drugi osnovni oblik, takođe prilično tradicionalan za muzej, jeste konsultacija, koja je praktično jedina individualne prirode (bilo da je reč o konsultacijama vezanim za izložbu ili koje se provode u naučnim odeljenjima). Ova forma nikada nije imala značajniju rasprostranjenost, ali je sada posebno obećavajuća, zbog trenda sve većeg broja posetilaca koji gledaju izložbu bez vodiča.

Naučna čitanja

Naučna čitanja (konferencije, sjednice, skupovi) također su među klasičnim, tradicionalnim oblicima koji su nastali tokom formiranja kulturno-obrazovne djelatnosti muzeja. One su sredstvo „objavljivanja” i diskusije grupe kompetentnih osoba o rezultatima istraživanja koje je sprovelo muzejsko osoblje, način uspostavljanja i razvijanja kontakata sa naučnom zajednicom. Ovakvi naučni skupovi ne samo da zadovoljavaju obrazovne interese javnosti, već uveliko podižu prestiž muzeja kao istraživačke institucije.

Klub, studio, krug

Mogućnosti za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca pružaju oblici kulturno-obrazovnih aktivnosti kao što su klubovi, ateljei i klubovi. Krug je obično mala grupa djece ili tinejdžera ujedinjenih interesima i koja radi pod vodstvom djelatnika muzeja. U istorijskim klubovima deca proučavaju istorijske događaje, biografije istaknutih ljudi; u umjetničkim i tehničkim krugovima - izrađuju modele, bave se crtanjem, modeliranjem, umjetnošću i zanatom; U muzeološkim klubovima ljudi se pripremaju da postanu turistički vodiči i istraživači.

U radu klubova, edukativni elementi se kombinuju sa kreativnim: učesnici prave skice muzejskih predmeta, ilustruju istorijske događaje, izrađuju potrebne rekvizite za pozorišne predstave itd. Gotovo svi klubovi usađuju veštine muzejskog rada.

Državni istorijski muzej je stekao bogato iskustvo u radu sa srednjoškolcima u oblasti muzejskih studija i istorijskih izvornih studija. U toku jedne ili dvije godine, školarci ne samo da shvate teorijske osnove muzejskog rada, već i stječu praktične vještine u različitim vrstama muzejskog rada. Na primjer, uče se atribuirati muzejske predmete, pohađaju časove restauracije papira i kartona, izvode kreativne zadatke na bazi izložbenog materijala, pripremaju ekskurzije i sami biraju temu, razvijaju rutu, odabiru eksponate i prilagođavaju ekskurziju za određenu kategoriju posjetitelja.

Takmičenja, olimpijade, kvizovi

Takmičenja, olimpijade, kvizovi vezani za temu muzeja su također oblici koji su sredstvo za prepoznavanje aktivnosti publike, udruživanje stručnjaka i uključivanje ljudi u rad muzeja. Ovi konkursi su organizirani tako da posjetiteljima što više približe muzejske zbirke: zadaci po pravilu zahtijevaju poznavanje ne samo činjenica, već i izloženih izložbi i eksponata.

Sastanak sa zanimljivom osobom

Oblici koji su više usmjereni na zadovoljenje potreba ljudi za rekreacijom uključuju upoznavanje sa zanimljivom osobom. Aktuelizacija ove forme dogodila se 1960-1970-ih, kada su započeli procesi oslobađanja muzeja od okova ideologizacije i politizacije, a istovremeno je došlo do povećanja njegove posjećenosti. Ljude su privukle ne samo kolekcije, već i prilika da komuniciraju, da se lično sretnu sa izuzetnom osobom - učesnikom događaja, stručnjakom za tu temu, kolekcionarom.

Koncert, književno veče, pozorišna predstava, projekcija filma

Zadovoljenje potrebe za rekreacijom odgovara i oblicima kao što su koncert, književno veče, pozorišna predstava, filmska projekcija. Kao i većina osnovnih oblika, oni su, posebno koncerti i književne večeri, oduvijek bili dio života muzeja. Međutim, ovi oblici dobijaju istinski muzejski značaj kada se uz njihovu pomoć otelotvori ideja o sintezi predmetnog okruženja i umetnosti. Primjer za to su “Decembarske večeri” u Državnom muzeju likovnih umjetnosti. A. S. Puškina, koji je počeo da se održava 1981. na inicijativu Svyatoslava Richtera i uz podršku direktora muzeja I. A. Antonove. Interes javnosti i samih muzeja svedoči o prepoznavanju značaja neobjektivnih oblika postojanja kulturnog nasleđa, koji obuhvataju duhovno iskustvo čoveka, izgovorenu reč, muziku i film.

Muzejski praznik

Uvođenje praznika u okvire muzejske djelatnosti obično se pripisuje osamdesetim godinama prošlog stoljeća, što nam omogućava da ga smatramo novom formom. Međutim, imala je prethodnike. Ovo je izuzetno uobičajeno još 1950-ih. rituali: prijem u pionire i komsomol, uručenje pasoša, inicijacija u radnike i studente, koji su se odvijali u holovima muzeja i bili su praćeni svečanim iznošenjem relikvija. Pa ipak, samo akcije iz 1980-ih i narednih godina povezuju se s pojmom "praznik", koji je konsolidirao nešto zajedničko što je bilo svojstveno svim ovim akcijama. Zajedništvo i novost leže u neformalnoj atmosferi svečanosti (po čemu se ovaj oblik razlikuje od prethodnih ceremonija), u efektu lične uključenosti, sudjelovanja u onome što se dešava kroz teatralizaciju, igru, direktnu komunikaciju sa „likovima“ praznika i upotreba posebnih pribora.

Učinak muzejskog festivala ovisi o tome koliko je moguće aktivirati publiku, uključiti gledaoce u radnju i uništiti granice između “gledališta” i “scene”. To se dešava organski tokom dečijih zabava, posebno onih koje završavaju nastavu u klubovima ili studijima. Prethode im zajednički pripremni radovi, dugo čekanje na praznik, ništa manje uzbudljivo od samog praznika.

Istorijska igra

Istorijska igra se ni na koji način ne može nazvati izletom (ili aktivnošću) korištenjem tehnike igre. Njegova posebnost leži u činjenici da se gradi na ponašanju učesnika u igranju uloga i pruža mogućnost da se urone u prošlost i steknu iskustvo direktnog kontakta sa istorijskim stvarnostima. To čini historijsku igru ​​različitom od bilo kojeg drugog oblika, što služi kao osnova za izdvajanje kao samostalne. Ono što obećava koliko i teško izvodljivo, jer zahtijeva niz uslova i komponenti: poseban prostor, posebne atribute (uključujući i kostime), dobro pripremljenog voditelja sa glumačkim vještinama i na kraju, želju i sposobnost publike. da se pridružite igri i prihvatite njene uslove.

Jednostavni i složeni oblici kulturno-obrazovnih aktivnosti

Budući da većina osnovnih oblika, s izuzetkom praznika i povijesne igre, spada u kategoriju jednostavnih, njihove kombinacije i kombinacije omogućuju stvaranje složenih oblika.

Oni, na primjer, uključuju izuzetno čest oblik pod nazivom „ tematski događaj" Ovo je, po pravilu, jednokratni događaj koji je posvećen određenoj temi, događaju, osobi i može uključivati ​​ekskurziju i susret sa zanimljivom osobom, predavanje i koncert. Koncept "programa" također se aktivno uvodi u muzejsku terminologiju, u kojoj tehnologija sinteze dobiva svoje najživopisnije utjelovljenje.

Vrlo obećavajući, na primjer, su programi pod nazivom “ Kalendar izložbenih događaja" Izvode se tokom čitavog perioda kada je izložba otvorena, podstičući ljude da u više navrata i iz raznih razloga dolaze u muzej.

U kontekstu diskusije o problemu „muzeja i škole“, preporučljivo je napomenuti da je takav oblik kao npr. muzejska lekcija, čiji se prvi spomen datira iz 1934. godine.

Moderna reforma obrazovanja doprinijela je transformaciji tradicionalnog oblika nastave: u školi su se pojavili časovi diskusije, probni i istraživački časovi. Muzej je također slijedio sintezu obrazovnih modela. U radu sa decom počela je da se koristi muzejska nastava, koja se zove igre, ekskurzije, kvizovi, ekskurzije i studije i podrazumevaju dubinsko proučavanje gradiva, postavljanje obrazovnih zadataka i proveru nivoa usvojenosti znanja. Za izvođenje takve nastave, neki muzeji stvaraju posebne muzejske razrede.

Nove sintetičke forme se također koriste u radu sa odraslom publikom. Jedan od ovih oblika je kreativne radionice, koji uključuje učešće umjetnika, narodnih zanatlija i muzejskih stručnjaka, koji udružuju snage da upoznaju najšire slojeve stanovništva sa kulturnim vrijednostima. Radionice obuhvataju naučnopopularna predavanja, prakse, plenere, ekološke i restauratorske kampove za srednjoškolce, studente i sve.

Muzej Internet klasa, internet caffe- ovo je još jedan primjer sinteze novih informacionih tehnologija i muzejskog obrazovanja. Ovdje posjetitelji mogu dobiti dodatne informacije o muzejskoj postavci, upoznati se sa internet stranicama muzeja, kompjuterskim programima i savladati muzejske sisteme kompjuterskih igara. Online časovi uključuju virtuelne muzeje koji vam omogućavaju da se upoznate sa zbirkama muzeja u drugim zemljama i gradovima.

Muzejski festival kao sinteza metoda specijalističke i muzejske nauke, odnedavno se našla i na listi oblika kulturno-prosvetne delatnosti muzeja. Po pravilu je to „svečana manifestacija u muzeju sa širokim spektrom učesnika, praćena izlaganjem i razgledanjem različitih vrsta umetnosti ili radova koje izvode učesnici u ateljeima, kružocima, ansamblima i drugim kreativnim grupama i organizacijama. ”