Formiranje lingvističke kompetencije učenika osnovnih škola kroz različite strategije pisanja. Formiranje lingvističke kompetencije učenika osnovnih škola kroz različite strategije pisanja Individualne strategije za početno učenje jezika

Elena Belyaeva
Formiranje lingvističke kompetencije učenika osnovnih škola kroz različite strategije pisanja

Formiranje lingvističkih(jezik) kompetencije

osnovci kroz različite strategije pisanja

Belyaeva Elena Valerievna,

nastavnik osnovna škola

KSU " Licejske škole"Daryn"

Petropavlovsk

Danas je obrazovanje prepoznato kao jedan od najvažnijih dugoročnih prioriteta Strategije"Kazahstan - 2050". Predsjednik Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev postavio je zadatak da se pridruži republici među 30 najkonkurentnijih zemalja svijeta. U ostvarivanju ovog zadatka važnu ulogu igra unapređenje obrazovnog sistema, a posebno osnovno obrazovanje.

Primarno obrazovanje omogućava učenje studenti kroz savladavanje osnovnih vještina učenja i čitanja, pisma, računi, kao i jednostavne vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti, osnove odgoja i kulture govora, zdrav način života i lična higijena. Target osnovno obrazovanje - stvaranje uslova za razvoj individualnih sposobnosti svakog u oblasti čitanja, pisma, brojanje, teorijsko razmišljanje, vještine samokontrole, kultura ponašanja, kreativnost, zdrav način života i formiranje ličnosti, nacionalne vrijednosti.

Jedan od glavnih primarni stepen obrazovanja je: formiranje funkcionalna pismenost studenti.

Funkcionalna pismenost se podrazumijeva kao sposobnost korištenja znanja, sposobnosti, vještina (KL stečeno u škola za rješavanje širokog spektra životnih zadataka u razne sfere ljudske aktivnosti, kao i u međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima. Vrste funkcionalne pismenosti koje se ocjenjuju u sklopu eksterne provjere obrazovnih postignuća studenti: čitalačka pismenost (kazahski i ruski jezik, matematička pismenost, prirodoslovna pismenost (fizika, hemija, biologija, geografija).

Funkcionalna pismenost kao ishod učenja formirana kroz svaku školski predmet. Priručnik za razvoj funkcionalne pismenosti školska djeca, kao i provjeru formiranje su zadaci kreativne prirode (zadaci istraživačkog, zabavnog karaktera, zadaci ekonomskog, istorijskog sadržaja, praktični zadaci, itd.).

U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, funkcionalna pismenost postaje temelj za aktivno ljudsko učešće u društvenoj, kulturnoj, političkoj i ekonomskoj sferi, a postaje i važan osnovni faktor koji utiče "cjeloživotno učenje". Prema međunarodnim programima TIMSS, PIRLS, praćenje funkcionalne pismenosti ocjenjuje se u tri oblasti – čitalačka pismenost i pisma, matematička pismenost, prirodoslovna pismenost. Iz tog razloga, tokom studiranja u jezik i književnost osnovne škole, matematike i prirodnih nauka, nastavnici treba da, u procesu izvođenja vežbi, rešavanja zadataka, povezuju ih sa životom, obraćaju posebnu pažnju na formiranje funkcionalna čitalačka pismenost, pisma, matematičkih i prirodnih predmeta.

U Nacionalnom akcionom planu za razvoj funkcionalne pismenosti školaraca za 2012-2016(Uredba Vlade Republike Kazahstan br. 832 od 25. juna 2012. godine) 7 ključ kompetencije, od kojih je jedan lingvistički ili lingvistički.

Jezik (lingvistički) kompetencija - sposobnost učenika da koriste riječi, njih forme, sintaktičke strukture u skladu s normama književnog jezika, upotrebljavaju njegove sinonimne strukture u skladu s normama književnog jezika, koriste njegova sinonimna sredstva i, na kraju, posjedovanje bogatstva jezika kao uvjeta uspješne govorne aktivnosti

Nedavna vremena formiranje jezičke kompetencije pridaje se poseban značaj, jer se na njega s pravom gleda kao na ključ uspeha formiranje društveno aktivna osoba.

Pismo igra ključnu ulogu u definiranju otvorenog društva. Prvo, a možda i najvažnije, pismo- ovo je pomoć u razvoju kritičkog mišljenja, jer omogućava zapisivanje i najsitnijih razmišljanja i ideja, čuvanje ih, pregledavanje i brušenje, vraćanje u pamćenje. A drugo značenje je pismo daje društveno iskustvo komunikacije i komunikacije, budući da grupe učenika razmjenjuju iskustva, nastaje međusobno razumijevanje i formira se zajednica.

dakle, pismo, kao i čitanje, važna je vrsta komunikacijske aktivnosti. Posebnost slova je"posebno pisani jezik, njegova psihološka konstrukcija”, kako je primetio akademik T. Tažibajev. Još jedna važna karakteristika slova je, koji u napisano govor sagovornika nije u blizini, ali je istovremeno dokazano njegovo prisustvo pisani tekst. Stoga, u sastavljanju pisani govor ili tekst, prenošenje misli treba da bude sistemsko, logičke veze između rečenica treba da budu čvršće i potpunije nego u usmenom govoru.

Napisano govor je težak proces koji se primjenjuje svjesno, specifično i svrsishodno. S obzirom na ove osobine, nastavnici treba da mukotrpno i neumorno usađuju vještine od prvog razreda. pisma. studenti moraju naučiti da izražavaju svoje misli na papiru ispravno i dosljedno, drugim riječima, postati "pisci koji misle".

Želio bih govoriti o sistematskom pristupu učenju pismo, pismo za razvoj mišljenja.

Tradicionalno u škole vrlo malo mogućnosti za studente da vježbaju pismo u poređenju sa stvarnim životnim situacijama koje zahtijevaju pisma. AT škole najčešće učenici pišu o određenoj temi koja je udaljena od njihovih interesovanja i iskustva, a za publiku koju čini isključivo nastavnik koji o toj temi zna više od učenika. Cilj ovoga pisma su često demonstracijašta učenik zna o temi. Standardi po kojima se ocjenjuju pismo, nema mnogo veze ni sa porukom ni sa njenom krajnjom linijom, i fokusira se na ispravan pravopis (pismenost).

Sistemski pristup pismo vežbanje u potpunosti pisana komunikacija: učenicima treba omogućiti da pišu o temama koje znaju, da pišu za stvarnu publiku, u posebne svrhe i pod okolnostima u kojima pismo će imati smisla. Nastavnik treba da motiviše i usmjerava studenti, to pismo bio efikasniji.

Prednosti sistematskog pristupa pismo: prvo, to su duboke promjene u intelektualnom razvoju i, drugo, poboljšanje upotrebe jezika i popuna vokabulara.

1) Pisci pronalaze svoj stil pisma i razvijaju poštovanje prema njihovim mislima i iskustvima.

2) Pismo dovodi do razvoja mišljenja, jer pisac zapisuje ideju, uređuje je i dobija zanimljiviju ideju na novom nivou.

3) Pismo pojačava radoznalost i čini ih aktivnim posmatračima.

4) Pismo omogućava vam da proširite svijest o kolektivnom iskustvu i istraživanju, a razmjena iskustava gradi zajednicu.

5) Pismo poboljšava sposobnosti čitanja, jer im se pruži prilika "čitaj kao pisci".

6) Napisano odgovori i druge vrste napisano zadaci su moćan alat za učenje.

7) Svaki student može napisati divne stvari. Kada su njegove ideje i iskustvo ono što cijenimo, pismo daje šansu svakom studentu "sijati" pred svojim vršnjacima.

Šta treba piscu?

1) Biti u stanju da redovno pišemo, jer mnoge od najboljih ideja nam padaju na pamet kada pišemo.

2) Teme koje interesuju ili pobuđuju radoznalost.

3) Modeli (uzorci) Pisci su često zainteresovani za ono što drugi pišu.

4) Rezultat rada, publika. Neki ljudi pišu za sebe - dnevnike, pjesme. Ali većina pisaca to želi "čuo" i cijenjen.

5) Navika pregledavanja. "Pisati znači revidirati", - kažu mnogi pisci, jer to im omogućava da se stalno usavršavaju pismo. Ali razvijanje ove navike jedan je od najtežih zadataka.

6) Prijateljska podrška. Čak će se i poznati pisci ujediniti jedni s drugima (Unija književnika da dijele ono što pišu, rješavaju zajedničke probleme.

7) Sposobnost pisanja razne predmete(matematika, društvene i prirodne nauke, itd.) i raznih žanrova(beletristika, eseji, eseji, itd.).

U tehnologiji „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje» postoji broj strategije pisanja doprinoseći formiranje lingvističke(jezik) kompetencije.

Trenutno najpoznatiji i zajednička strategija pisanja- cinquain ili petolinijski.

Prevedeno sa francuskog, reč "sinkwine"znači pesma od pet stihova, koja je napisana po određenim pravilima. Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal, informacije, što vam omogućava da razmišljate u svakoj prilici. Ovo je obrazac slobodnog stvaralaštva, ali po određenim pravilima. Oni su ovo su:

Prvi red sadrži jednu imenicu. Ovo je tema sinkvine.

U drugom redu trebate napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.

Treći red sadrži tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.

Četvrti red sadrži frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko (po mogućnosti od 4) riječi kojima učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Peti red je jedna riječ (ponekad fraza koja daje novo tumačenje teme, omogućava vam da izrazite svoj lični stav prema njoj.

1. Tema za cinquain treba da bude što emotivnija.

2. Ohrabrite upotrebu fraza i izraza u cinquainsu, jer to pomaže da se obogati vokabular studenti.

Na primjer,

zlatna, šarena

Došao, srećan, tužan

Jesen je najlepše doba

Crvena lisica

Kreativno rade nastavnici, mijenjaju i dopunjuju klasiku strategije, kreirajte nove. Dakle, neka vrsta sinkvine se može smatrati dijamantske strategije, dijamant, haiku, potez.

Diamanta - poetska formu od sedam linija, od kojih su prvi i posljednji pojmovi suprotnih značenja, korisni za rad s pojmovima koji su suprotni po značenju. Ova vrsta stiha je sastavljena prema sljedećem shema:

1. red: predmet (imenica)

2. red: definicija (2 pridjeva)

3rd line: akcija (3 participa)

4th line: udruženja (4 imenice) ili 2 fraze s glavnim imenicama

5th line: akcija (3 participa)

6. red: definicija (2 pridjeva)

7. red: predmet (imenica)

Na primjer,

Veliki, moderan

Gradite, razvijajte se, napredujte

Čuveni grad, malo selo

Preporođen, razvija, hrani

Predivno, draga

Dijamant - također se sastoji od 7 linija.

Algoritam pisanja dijamanata:

Prvi i posljednji red (dvije imenice)- izražavaju dva suprotna pojma.

Drugi red su dva pridjeva ili participa koji otkrivaju osobine prve imenice.

Treći red su tri glagola ili gerundija koji izražavaju radnju.

Četvrto (centralni) linija se sastoji od četiri riječi, od kojih dvije karakteriziraju prvu imenicu, a dvije su kontrastni koncept koji upotpunjuje dijamant.

Preostali redovi su zrcalne slike trećeg i drugog reda, samo što ove karakteristike već otkrivaju imenicu u posljednjem redu.

Na primjer,

Hiperbola

Ogroman, najveći.

Preuveličava, umnožava, proširuje.

Guliver se prstom pretvara u dječaka.

Minimizira, omalovažava, sužava.

Mali, najmanji

Šta je haiku?

Haiku stih je nešto teže napisati jer izražava lično iskustvo osobe. Međutim, ova pjesma obrazac takođe ima određene prednosti. Haiku kombinuje rad sa konceptom i emotivnim odnosom prema njemu na najskladniji način.

algoritam pisanja haikua:

1. red: "Vidio sam" neko ili nešto

2. red: Šta?

3rd line: Kako?

Na primjer,

Video sam pticu

Stigao zimi

Predivno…

Video sam selo

sa jednom kućom

Tužan…

Drugi pogled "pjesme" došao sa učiteljicom Storozheva T. Yu. i njenim učenicima. Zvali su to potezi - potezi za pravila, potezi za misli, potezi za provjeru vokabulara. školska djeca, njihovu sposobnost da vide i primjenjuju dijelove govora, sastavljaju složene tematske (lijepa) prijedlozi.

Potezi se pišu na sljedeći način pravila:

1. red. 1 imenica.

2. red. 2 pridjeva.

3rd line. 3 sakramenta.

4th line. 4 glagola.

5th line. 5 adverbs (ili gerundi)

6. red. Složena ili složena rečenica na temu.

Na primjer, na temu "proljeće"

Sveže, cool

zvoni, buđenje, dozivanje

Trči, pjeva, žubori, teče

Radovanje, uljepšavanje, oživljavanje, pozivanje, obavještavanje

Kada se na ulici pojave prvi žuboreći vjesnici proljeća, život se budi iz proljetnog sna.

priča o piramidi- strategija refleksivnog pisanja, razvija sposobnost analiziranja teksta, naglašavanja glavne stvari i evaluacije, izvođenja zaključaka.

2 pridjeva

3 glagola - radnje

4 riječi-problem, kravata

5 riječi koje opisuju 1. događaj

6 riječi koje opisuju 2. događaj

7 riječi koje opisuju 3. događaj

8 riječi - rješavanje problema, lični zaključak

Na primjer, prema priči K. G. Paustovskog "zečje šape" djeca su napravila takvu piramidu istorija:

Vanja i deda

Ljubazan, pažljiv

Pomozite, njegujte, liječite

Vatra, smrt zadesila dedu

Zec je izvukao dedu iz vatre

Zec je imao opečene zadnje noge

Djed ga je izliječio i zadržao

Ljudi, vodite računa o životinjama, zapamtite - one vas mogu spasiti!

Za kreiranje teksta priče možete koristiti drugi opcija:

1. Ime junaka vaše priče (heroj može biti osoba, životinja, bilo koji neživi predmet).

2. Dvije riječi koje opisuju heroja (izgled, godine, karakterne osobine, kvalitete).

3. Tri riječi koje opisuju scenu (zemlja, teren, javna mjesta, itd.) ili radnje koje junak stalno izvodi

4. Četiri riječi koje opisuju problem istorije (Na primjer: novac, gubi se, siromaštvo).

5. Pet riječi koje opisuju prvi događaj (šta je izazvalo problem u priči).

6. Šest riječi koje opisuju drugi događaj (šta se dešava sa junakom i njegovom okolinom u toku priče).

7. Sedam riječi koje opisuju treći događaj (šta se radi da se problem riješi).

8. Osam riječi koje opisuju rješenje problema.

Strategija biopoeme je jedna od strategija refleksivnog pisanja.

1 red - ime

2. red - 3, 4 pridjeva

3 red - 3, 4 društvene uloge

4 red - 2, 3 stvari koje volite

Red 5 - osećanja koja doživljavate

6 red - 2, 3 strah koje doživljavate

7 red - 2, 3 postignuća (uspjeh, otkriće, sreća, karijera, san)

Red 8 - 2, 3 događaji koji biste željeli da se dogode.

9 red - državljanstvo

Puno ime u 10 redova

Na primjer,

Pametno, potrebno, lijepo, zanimljivo

Asistent u edukaciji, izvor znanja

Dobar tretman, čistoća, recite, edukujte

Zadovoljstvo kada sam izabran, radost koja je korisna

Loš stav, prljavo

Umetnički, naučni, fantastični, naučili su ljude da čitaju.

Za čitanje odraslih i djece

Biblioteka

Dear Book

Još jedan algoritam biopoeme:

2. 2-3 pridjeva koji karakteriziraju junaka

3. 2-3 glagola radnje koje obično izvodi junak

4. 2-3 priče koje su se desile heroju

5. 2-3 stvari kojih se junak boji

6. 2-3 stvari koje bi junak želio doživjeti

7. Porodične i druge bliske veze

8. Profesija

9. Starost

10. Prezime

Još jedna većina često i najefikasniji strategija pisanja je esej. Esej (francuski esej skica)- mali prozni esej besplatno kompozicije, izražavajući autorove utiske o nečemu, njegova razmišljanja i razmišljanja o bilo kojem pitanju.

Značenje ove tehnike može se izraziti na sljedeći način. riječi: “Pišem da bih razumeo šta mislim”. Slobodno je mail nazad na ovu temu, u kome se vrednuju samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskutabilnost, originalnost rešavanja problema, argumentacija. Obično se esej piše odmah u učionici nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

1. Bolje je ne ocjenjivati ​​esej u smislu pismenosti, već tehniku ​​doživljavati kao način za razvijanje mišljenja.

2. Jasno odredite vrijeme predviđeno za ovaj posao i pridržavajte se pravila.

3. Podsticati originalnost izrečenih presuda.

Na primjer, napišite esej “Šta mi je najljepše”(M. Zverev "U rodnoj zemlji")

Strategija pisanja ciljano na formiranje pisanje, kreativnost. "Da budeš pisac, čitaj; da budeš čitalac, piši".

A - publika

Ž - obrazac

Pisac sam bira ulogu, odnosno ne komponuje u svoje ime; određuje za koga (publika) on piše; bira formu(pismo, žalba, žalba, izjava itd.) i temu eseja. Rad se može izvoditi u parovima, kao i na osnovu pitanja.

Na primjer, napišite apel ljudima u ime Bima (G. Troepolsky "White Bim Black Ear")

Strategy Letter u krugu predlaže grupu oblik rada. Svaki učenik treba da ima list papira. Djeca trebaju ne samo da razmišljaju o datoj temi, već i da usaglase svoja mišljenja sa članovima grupe. Svaki član grupe zapisuje nekoliko rečenica na zadatu temu, a zatim svoj list daje komšiji. Dobivši letak, komšija nastavlja svoja razmišljanja. Listovi se pomiču dok svaka osoba ne vrati list u kojem su ispisane njegove prve rečenice.

slična grupa oblik pisanja je strategija Okrugli sto. Ali za razliku strategije Pismo u krugu, ovdje se radi na jednom zajedničkom listu, gdje svaki pisac radi u svojoj boji. Pišite dok ne potroše sve ideje.

Na primjer,

Priroda je sve što nas okružuje i nije napravljeno od strane ljudskih ruku, biljaka, životinja i ljudi, to je nešto bez čega čovjek ne može, ljudi odlaze na odmor u prirodu, priroda čovjeku daje toplinu, svjetlost, vodu, zrak, priroda čovek dobije sve što mu treba, priroda se mora čuvati, čuvati, samo da znaš kako je lepo šetati prirodom.

Strateški vokabular ili priča-predviđanje zasnovano na ključnim riječima je da se učenicima nudi podrška (ključ) riječi od kojih sačinjavaju priču. kao prvo Svaki student samostalno radi rad, a zatim objavljuje svoju verziju. Ovaj pristup uzrokuje studenti od velikog interesovanja, obično čak i najslabiji učenici imaju tendenciju da pokažu svoju brzu pamet. Toliko ih zanima da li se njihovo mišljenje poklapa sa autorovim.

1. Prije nego što svom djetetu ponudite termin, procijenite tekst: da li će momcima biti interesantno da pretpostavljaju koliko je sadržaj predvidljiv.

2. Važno je dati svima priliku da govore, čime se povećava njihov interes za izvršenje zadatka.

3. Pratite upotrebu svake ključne riječi.

Na primjer, napišite kratku priču koristeći "ključ" riječi: vreća heljde, lopovi, top koji govori, prozor, budala. (M. Prišvin "Top koji govori")

Strategija grickanja. Ovo strategija pisanja odličan za mentalnu stimulaciju učesnika početak lekcije. Stavite predmete koji se odnose na temu lekcije na svaki sto. (najbizarnije oblika i tekstura) . Zamolite učesnike da uzmu jedan ili dva predmeta i pažljivo ih prouče. formu, teksturu, ukus, miris, itd. Zatim zamolite ih da naprave listu od 8-10 prideva koji opisuju predmet koji su predložili. Kada su liste spremne, zamolite svaku osobu da sa liste odabere riječ koja najbolje opisuje sebe. Zatim učesnici redovi govore grupi zašto upravo ova riječ tako dobro opisuje njihov karakter. Slično, možete tražiti da zapišete sinonime ili antonime, glagole, epitete ili poređenja, itd.

Tabela sa prikazom strategije. Suština rada sa ovom tablicom je da dijete pravi bilješke, stvara "kostur" tekst:

SZO? Šta? Kada? Gdje? Zašto?

Ova tabela pomaže djeci da kreiraju priču. Istovremeno savladavaju razmišljanje o zapletu.

Strategija Misli po analogiji - predlažu sastavljanje teksta po analogiji, to pomaže u procjeni razumijevanja materijala koji se proučava. Djeca, praveći poređenja, analiziraju ono što znaju i postavljaju zadatak da otkriju ono što još ne znaju.

Jedan od najvećih i radno intenzivnih strategije pisanja je konferencija (ili radionica) on pismo. Ovaj seminar demonstrira dinamiku kao proces pisma i razvoj djece kao pisaca. Osnovni uslovi za rad u učionica: vrijeme, posjed i demonstracija. Vrijeme za rad treba unaprijed isplanirati kako bi se to učinilo studenti mogao izračunati svoje postupke. Vlasništvo podrazumijeva mogućnost odabira teme pisma učenika. I demonstracija je radionica gde nastavnik demonstrira svaku fazu rada.

Konferencija (seminar) on pismo uključuje:

1. Priprema je proces okupljanja informacije, istraživanje postojećih ideja i sažimanje vlastitih misli (klaster, intervju, alternativa, besplatno pismo itd..)

2. Dizajn - pisanje nacrta opcija: kroz liniju, pošto bi trebalo biti mjesta za umetke, nemojte se fokusirati na pravopis, kako ne biste izgubili "nit ideje".

3. Pregled - ili sama konferencija, tokom koje studenti razmenjuju svoje ideje jedni s drugima i sa nastavnikom, postavljaju pitanja za pojašnjenje, u smislu značenja, kako bi napravili svoje pisanje je efikasnije.

4. Uređivanje - vrši se u svrhu korekcije greške: gramatički, stilski, interpunkcijski, sadržajni.

5. Prezentacija ili objavljivanje je završna faza rada. To može biti autorska stolica, izdavanje knjiga, razredne novine, književni časopis itd.

Logičan nastavak Konferencije na pisanje može biti radionica

zajedničko uređivanje - strategija međusobno učenje i međusobno vrednovanje.

Autor teksta (sažetak, esej, itd.) dijeli fotokopije svim učesnicima seminara. Svi ističu tri tačke (po sadržaju, stilu, radnji koja im se dopala i tri koja im se nisu svidjela. Autor tiho zapisuje i na kraju pravi izvještaj šta prihvata, a šta ne.

IZVJEŠTAJ SA RADIONICE

Ime ___ Datum ___

Ime projekta ___

Partneri na seminaru ___

1. O čemu je moja priča?

2. Šta vam se svidjelo u priči?

3. Šta vam se nije svidjelo u priči?

4. Gdje da ispravim (dodati detalje, ukloniti, promijeniti?

___ početak ___ likova ___ zaplet

Fondacija ___ kraj ___ plan projekta (priča)

Teško je sve nabrojati strategije pisanja, jer je ovo kreativan, naporan i dugotrajan proces. Ali glavni uslov, sve ovo strategije treba implementirati u kompleks. Samo u ovom slučaju moguće je postići visoke rezultate u razvoju jezika kompetencije. Takav rad nastavnika se isplati većom pismenošću njegovih učenika.

Sve vrste u ponudi strategije rješavaju problem učenja usmjerenog na studenta, povećavajući kvalitet i obim rada, razvijaju elementarnu kulturu aktivnosti, sposobnost prihvatanja zadatka učenja, određuju operacije učenja, vrše kontrolu i samokontrolu, ocjenjivanje, samoprocjenu. To dovodi do postizanja jednog od centralnih ciljeva učenja - formiranje jezičke i jezičke kompetencije mlađih učenika.

Bibliografija:

1. O posebnostima nastave osnova nauka u obrazovnim institucijama Republike Kazahstan u školskoj 2015-2016. Poučno i metodično pismo. – Astana: Nacionalna akademija obrazovanja. I. Altynsarina, 2015. - 234 str.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminar on pismo: od samoizražavanja do pisanim argumentima. Priručnik 7//Pripremljeno za projekat RKCHP. - 2000. -31 str.

3. Bozhovich E. D. Razvoj jezika kompetencije školaraca: problemi i pristupi // Pitanja psihologije. 1997. br. 1.

4. Vasilevich A. P. Problem učenja jezika kompetencije // Lingvistic osnove nastave jezika. M., 1983. 186s.

5. Kubasov, O.V. Ruski jezik u osnovna škola. - M.: Pedagogija 1990

6. Ruski jezik u osnovni razredi / Ed.. M. S. Soloveichik i drugi - M.: Akademija, 1997.

Poglavlje 1 TEORIJSKO-METODIČKE OSNOVE PEDAGOŠKE STRATEGIJE OBRAZOVNOG SISTEMA "ŠKOLA 2100"

1.1 Sociokulturne osnove koncepta obrazovnog programa „Škola 2100“.

1.2 Metodološki pristupi izboru pedagoške strategije obrazovnog sistema "Škola 2100"

1.3 Psihološko-pedagoške osnove koncepta obrazovnog sistema "Škola 2100".

Zaključci o poglavlju 1.

2. POGLAVLJE KONCEPTUALNE OSNOVE NAUČNO-METODIČKE STRATEGIJE JEZIČKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA MLADIH ŠKOLSKE DJECE

2.1 Teorijske osnove za definisanje pojma „funkcionalno pismena jezička ličnost učenika osnovne škole“.

2.2. Stanje nastave ruskog jezika u školi i nivo funkcionalne pismenosti učenika kao okosnica naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja.

2.3 Koncept osnovnog jezičnog obrazovanja u obrazovnom sistemu „Škola 2100“.

Zaključci o poglavlju 2.

POGLAVLJE 3 SPROVOĐENJE NAUČNO-METODIČKE STRATEGIJE OSNOVNOG JEZIČKOG OBRAZOVANJA U UDŽBENIKE NOVE GENERACIJE NA RUSKOM JEZIKU

3.1 Teorijske osnove naučnog i metodološkog razvoja za stvaranje nove generacije udžbenika.

3.2. Konceptualni pristupi kreiranju udžbenika nove generacije u obrazovnom sistemu „Škola 2100“.

3.3 Implementacija holističkog modela osnovnog jezičkog obrazovanja u udžbenicima nove generacije.

Zaključci o poglavlju 3.

POGLAVLJE 4 ANALIZA EFIKASNOSTI IMPLEMENTACIJE NAUČNO-METODIČKE STRATEGIJE U OSNOVNOM JEZIČNOM OBRAZOVANJU

4.1 Rezultati uvođenja nove generacije udžbenika na ruskom jeziku u školsku praksu.

4.2 Komparativna analiza rezultata savladavanja ruskog jezika od strane mlađih školaraca u uslovima obuke u varijabilnim nastavnim materijalima. . . 279 Zaključci o poglavlju 4.

Preporučena lista disertacija

• Harmonizirajući model osnovnog jezičkog obrazovanja kao uslov za ostvarivanje kognitivnog potencijala školaraca 2008, doktor pedagoških nauka Saveljeva, Larisa Vladimirovna

• Sistem formiranja dvojezične ličnosti mlađeg školarca 2010, doktor pedagoških nauka Davletbaeva, Raisa Gubaidulovna

• Razvoj gramatičke sposobnosti mlađih učenika na osnovu proučavanja teme "imenica" u nastavi ruskog jezika 2007, kandidat pedagoških nauka Novosjolova, Galina Dmitrijevna

• Formiranje opšte obrazovne kompetencije mlađeg školarca u uslovima neocenjivanja učenja u procesu učenja ruskog jezika 2008, kandidat pedagoških nauka Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

• Razvoj govorne sposobnosti učenika 2-5 razreda srednje škole u nastavi ruskog jezika prilikom proučavanja imena pridjeva 2008, kandidat pedagoških nauka Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja u obrazovnom sistemu "Škola 2100""

Relevantnost istraživanja. Za savremeno obrazovanje izuzetno je važno voditi računa o tekućim promjenama u društvu u cjelini i djetetu u ovom društvu. Potreba za takvim računovodstvom određena je naredbom države, formuliranom u regulatornim dokumentima (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“, „Savezna komponenta Državni standard opšteg obrazovanja"), gde je jedan od glavnih aspekata formiranje funkcionalno pismene ličnosti diplomca, spremne za životne promene.

Trenutno se u teoriji i metodologiji školskog obrazovanja sve više afirmira paradigma razvojnog obrazovanja usmjerenog na ličnosti. Njegov značaj i relevantnost određuju osnovni zahtevi društvenog poretka, koji podrazumeva suštinski drugačiji pristup obrazovanju i kao rezultat smatra integralni razvoj ličnosti učenika.

Govoreći o holističkom razvoju ličnosti učenika, treba imati na umu da se današnji mlađi školarci po mnogo čemu razlikuju od vršnjaka prethodnih generacija:

On živi u fundamentalno otvorenom svjetskom društvu;

Stalno doživljava pritisak raznih informacija, koje, utječući na njegovu nastajanju misaonu i emocionalnu sferu, pretvarajući se u lično čulno iskustvo, stvara potrošački, utilitaristički stav prema samom pojmu informacije, odnosno znanju kao takvom, prema unutrašnjem, lične potrebe za tim, do samog procesa sticanja znanja, do samoobrazovanja, do kulture mišljenja;

Vizuelnim kanalima prima veliku količinu informacija u koje je već ugrađena tuđa interpretacija, dok informacije primljene kroz riječ koju čuje i pročita on mora interpretirati.

To stvara ozbiljne probleme koji ometaju holistički razvoj pojedinca, a to su:

Savremeni mlađi školarac, po pravilu, nema dovoljan vokabular, a štaviše, svoje riječi, ispunjene vlastitim ličnim iskustvom, za promišljanje informacija koje prima na vizualni način. Njegovo vizuelno iskustvo nema vremena ili ne može da dovrši potrebnu verbalizaciju, odnosno praktično nestaje za pravi rad svesti, za razmišljanje, za buduće stvaralačke intuicije. Njegova podsvest je tako ispunjena nejasnim tuđinskim tumačenjima bez razvijenog sopstvenog stava prema njima;

Strast za virtuelnom komunikacijom dovodi do toga da su učenici sve više psihički nespremni za komunikaciju, a obrazovni proces im ne pruža potrebne mogućnosti za to; Istovremeno, razvoj dvije vrste komunikacijskih vještina (T.A. Ladyzhenskaya) postaje sve važniji: a) onih povezanih s analizom i evaluacijom komunikacije (stepen njene efikasnosti, nivo poznavanja jezika itd.) i b) povezana sa samom komunikacijom (sposobnost uzimanja u obzir adresata, publike, formiranja komunikativne namere, utvrđivanja komunikativnih uspeha i neuspeha, itd.);

Današnji mlađi školarci, po pravilu, nisu razvili dovoljnu vještinu slušanja i razumijevanja riječi kao takve, uključujući i čitanje tekstova (dovoljno brzo i sa odgovarajućom dubinom razumijevanja). To stvara velike poteškoće u učenju (pošto svaka obuka podrazumeva rad sa udžbenicima, odnosno sa rečju, da ne govorimo o učenju i maternjeg i stranog jezika) i značajno ograničava nivo usvajanja jezika, uključujući i nivo znanja. na maternjem ruskom ;

Kao rezultat, učenik ima nepopravljive praznine u čulnom iskustvu, jer se ne postavlja potreba, potreba i sposobnost da govori (i piše) o svojim ličnim osećanjima, životnim iskustvima, formuliše svoja pitanja prema njoj.

Sve se to ogleda u kvalitativnim karakteristikama savremenog mlađeg školarca kao jezičke ličnosti.

Analiza pedagoške i metodičke literature pokazuje da u savremenoj teoriji metodike primarne nastave maternjeg jezika postoji prilično dobra naučna osnova i naučno-teorijski i eksperimentalni razvoj i testiranje različitih modela reformiranja obrazovanja, uključujući i jezik. obrazovanje, u osnovnoj školi, utičući na njegovu organizaciju i strukturu, nastavlja se. , sadržaj, principi interakcije sa inovativnim procesima u obrazovnim institucijama (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya, itd.). Raznolikost aspekata koji se ogledaju u radovima ovih autora ukazuje na aktuelnost problema podučavanja mlađih učenika ruskom jeziku, književnom čitanju, retorici u kontekstu razvoja osnovne škole u pravcu varijabilnosti i diverzifikacije i istovremeno nam omogućava da zaključimo da ne postoji sveobuhvatno generalizirajuće istraživanje o problemu formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika.

Analiza varijabilnih programa i udžbenika ruskog jezika pokazala je da njihovi autori, po pravilu, razvijaju koncepte za početni kurs ruskog jezika. Istovremeno, ostaje neriješen problem izrade naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja mlađih škola, što je, s jedne strane, neophodan uslov za cjeloviti razvoj ličnosti, as druge strane osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti. Osnovu ovakve naučno-metodološke strategije treba da bude naučno zasnovan koncept osnovnog jezičkog obrazovanja, u skladu sa kojim se mogu kreirati varijabilni kursevi ruskog jezika za osnovnu školu. Nerazvijenost ovog problema, njegova neriješenost u programima ruskog jezika i udžbenicima za osnovnu školu čine ovaj problem relevantnim na naučno-teorijskom nivou.

Relevantnost izrade naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja na socio-pedagoškom nivou opravdava se potrebom da se shvati vrijednost razvojnog obrazovanja usmjerenog na ličnosti.

Na naučno-metodološkom nivou, relevantnost izrade naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja proizilazi iz činjenice da u metodici nastave ruskog jezika ne postoji linija kontinuiteta koja odražava zajedničke pristupe, metode, oblike obrazovanja. formiranje jezičke ličnosti, počevši od predškolskog uzrasta. S tim u vezi, prepoznata je potreba za praktičnom realizacijom kontinuiteta između predškolskog, osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja, ne samo u učenju jezika, već iu razvoju funkcionalno pismene jezičke ličnosti, što podrazumeva razvoj koncepta jezika. obrazovanje i njegova implementacija u udžbenicima nove generacije.

Dakle, relevantnost studije je zbog kontradiktornosti:

Između društvenog poretka koji određuje strateški cilj jezičkog obrazovanja – formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti koja govori ruski jezik kao sredstvo komunikacije u različitim sferama života, i ustaljene prakse učenja maternjeg jezika, usmjerene na ovladavanje znanjem, vještina i sposobnosti, što ne uzima uvijek u obzir stanje savremenog društva i promjenu djeteta u ovom društvu;

Između potrebe za naučno-metodološkom strategijom izučavanja ruskog jezika, koja odražava jedinstvenu liniju kontinuiteta u svim fazama jezičkog obrazovanja, i nerazvijenosti teorijskih odredbi cjeloživotnog obrazovanja jezika u savremenoj školi;

Između objektivnih potreba za lično razvijajućim tehnologijama osnovnog jezičkog obrazovanja i nedovoljne didaktičko-metodičke podrške ovom procesu u osnovnoj školi, koji se manifestuje prvenstveno na nivou udžbenika i nastavnog materijala uopšte.

Relevantnost i teorijska nerazvijenost ovih kontradikcija, kao i potreba prakse za generalizacijom i sistematizacijom stečenog iskustva, doveli su do izbora teme disertacije – „Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja u obrazovnom sistemu „Škola 2100"" - i omogućio da se formuliše istraživački problem: koji bi trebali biti teorijski metodološki temelji za osmišljavanje naučne i metodološke strategije osnovnog jezičnog obrazovanja u obrazovnoj paradigmi usmjerenoj na razvoj ličnosti?

Vodeća ideja studije je da se nastava ruskog jezika gradi u skladu sa naučno-metodičkom strategijom osnovnog jezičkog obrazovanja, njen rezultat je formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta, što je obezbeđeno kreiranje i implementacija udžbenika ruskog jezika u školsku praksu koji doprinose holističkom razvoju i samorazvoju ličnosti učenika.

Svrha rada je razvijanje teorijskih i metodoloških osnova naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja za mlađe učenike u razvojnoj paradigmi obrazovanja orijentisanoj ka ličnosti.

Predmet istraživanja je proces jezičkog obrazovanja mlađih školaraca.

Predmet istraživanja su konceptualne odredbe naučno-metodičke strategije izučavanja ruskog jezika mlađih učenika u lično-orijentiranoj razvojnoj paradigmi obrazovanja i njihova implementacija u udžbenicima nove generacije.

Hipoteza studije zasniva se na pretpostavci da će funkcionisanje naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja za mlađe učenike u lično-orijentiranoj razvojnoj paradigmi obrazovanja biti efikasno ako:

Njegov temeljni element biće nivo funkcionalne pismenosti učenika;

Metodološku osnovu koncepta osnovnog jezičkog obrazovanja činiće skup međusobno povezanih i komplementarnih pristupa: sistemskog i antropološkog (opštenaučni nivo), kulturnog, aktivnosti, ličnosti, razvojnog (specifični naučni nivo);

Koncept osnovnog jezičnog obrazovanja, usmjeren na formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, zasnivaće se na pedagoškim obrascima, pedagoškim i metodičkim principima koji omogućavaju utemeljenje holističkog modela jezičnog obrazovanja za mlađe učenike;

Tehnološka podrška implementaciji koncepta će se razvijati kroz kreiranje nastavnog materijala, uključujući i udžbenike, nove generacije na ruskom jeziku na zajedničkim osnovama (metodološkim, psihološkim, sadržajnim, didaktičkim, lingvističkim), osiguravajući kontinuitet jezika. obrazovanje između faza osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja zasnovano na razvojnim linijama učenika putem predmeta ruski jezik.

U skladu sa ciljem i postavljenom hipotezom definisani su sledeći zadaci:

1. Otkriti metodološke osnove proučavanja osnovnog jezičkog obrazovanja, omogućavajući da se potkrijepi naučna i metodološka strategija njegovog razvoja u paradigmi obrazovanja usmjerenog na razvoj ličnosti.

2. Istražiti stanje problema jezičnog obrazovanja mlađih školaraca sa aspekta formiranja njihove funkcionalne pismenosti.

3. Definisati pojam funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta i identifikovati karakteristike formiranja takve ličnosti.

4. Razviti i obrazložiti koncept osnovnog jezičkog obrazovanja u okviru pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100“.

5. Razvijati i implementirati u osnovnom obrazovanju nastavne materijale, uključujući udžbenike, na ruskom jeziku nove generacije, osiguravajući formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, vodeći računa o kontinuitetu između nivoa jezičkog obrazovanja ( osnovna i srednja škola).

6. Identifikovati efektivnost naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja u sistemu „Škola 2100“ kroz rezultate korišćenja udžbenika nove generacije u masovnoj školskoj praksi.

Teorijska i metodološka osnova studije.

Prilikom utvrđivanja naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja oslanjali smo se na metodološke osnove pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100“ u celini:

O humanističkim idejama filozofije (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideje humanizacije i humanizacije obrazovanja (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

O idejama kulturološkog pristupa obrazovanju, razvijenim u studijama naučnika koji rade u oblasti filozofije, pedagogije, kulturoloških studija, sociologije, psihologije – ideje koje smatraju odnos kulture i obrazovanja osnovom za otkrivanje suštinskih snaga osoba, mijenjajući pogled na svijet, mijenjajući samu osobu i svijet koji on percipira (B.G. Ananiev, M.M. Bahtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachov, D.S. Likhachev, D.S. Likhachev, S.G. Shidroyan, E.H. drugi);

O metodologiji razvojne paradigme obrazovanja orijentisane na ličnost (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Khutorskaya i drugi);

Radi antropološkog pristupa, zasnovanog na filozofskom konceptu formiranja osobe u jedinstvu sa sociokulturnim oblicima organizacije života u razvoju (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoj; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky i dr.).

Osim toga, prilikom utvrđivanja naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja, oslanjali smo se na:

O idejama sistematskog pristupa (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovski, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

O teoriji aktivnosti i aktivnosti učenja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, itd.); i

O metodologiji lingvodidaktičkog pristupa i konceptualnim odredbama teorije jezičke ličnosti (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomarjova, ILM, Shansky, itd.);

Pa istraživanja u oblasti metode nastave ruskog jezika (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. V. Soloveich., L. S. Soloveich. Fedorepko itd.).

Metode istraživanja. U istraživanju disertacije korišćene su teorijske metode: proučavanje pravnih dokumenata o obrazovanju, analiza pojmova varijabilnih predmeta ruskog jezika, teorijsko-metodološka analiza, konceptualna i kategorijalna analiza, metoda modeliranja; empirijske metode istraživanja: proučavanje i generalizacija efektivnog iskustva i masovne prakse osnovnog jezičkog obrazovanja, eksperimentalno-istraživački rad, posmatranje, ispitivanje, analiza pismenih radova učenika, matematičke i statističke metode obrade podataka.

Odabrana metodologija i postavljeni zadaci odredili su tok studije koja se odvijala u četiri etape.

Prva faza (1990-1995) - traženje i utvrđivanje. Proučavanje pedagoške stvarnosti, specifičnog iskustva nastavnika u formiranju funkcionalne pismenosti učenika u osnovnim i srednjim školama; analiza naučne literature, studija tematski bliskih našoj, te aktuelnih udžbenika ruskog jezika i lektire za osnovnu školu i ruskog jezika za osnovnu školu, kao i studija stanja funkcionalne pismenosti maturanata i učenika osnovnih škola na materijal postojećih udžbenika ruskog jezika omogućio je da se potkrijepi početna ideja o potrebi razvoja jedinstvene strategije koja osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti učenika pomoću predmeta humanitarnog ciklusa (ruski jezik, književno čitanje ).

Rezultat ove etape bilo je formulisanje osnovnih odredbi metodologije za razvoj funkcionalne pismenosti na kursu ruskog jezika u osnovnoj školi.

Druga faza (1996-2000) je formativna. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja nivoa funkcionalne pismenosti učenika osnovnih i srednjih škola i rezultata učenja ruskog jezika, dalja analiza naučne literature, uključujući studije tematski bliske našoj, učešće u izradi konceptualnog osnove obrazovnog programa „Škola 2100“ omogućile su da se obrazloži problem, predmet, predmet i svrha studija, formulišu hipoteza i ciljevi studije. Rezultati ove faze bili su definisanje hipoteze, metodologije i metoda istraživanja, obrazloženje njegovog programa, izrada koncepta jezičkog obrazovanja za mlađe učenike i prva verzija udžbenika ruskog jezika i književnog štiva, implementacija autorski koncept osnovnog jezičkog obrazovanja.

Treća faza (2001-2007) je eksperimentalna i analitička. U toku eksperimentalnog rada u okviru državnog velikog eksperimenta o modernizaciji strukture i sadržaja ruskog obrazovanja (2001-2004) i na eksperimentalnim lokacijama akreditovanim od Ruske akademije obrazovanja (2003-2008), kombinovano produženim proučavanjem rezultata učenja učenika osnovnih škola na ruskom jeziku, kao i analizom, proučavanjem odredbi pedagoške nauke orijentisane na ličnost i razumevanjem iskustva razvoja obrazovanja, aktivnosti nastavnika obrazovnih institucija u formiranje funkcionalne pismenosti, ispitana je i dorađena hipoteza istraživanja, precizirani su zahtjevi za razvoj holističkog modela osnovnog jezičkog obrazovanja i kriterijumi koje ono mora ispunjavati, korigovane tehnologije i nastavne metode, analizirani i sistematizovani dobijeni podaci. . Rezultat ove faze bilo je unapređenje udžbenika "Ruski jezik" za osnovnu školu, njihovo uspješno polaganje državnog ispita i stabilno prisustvo na saveznoj listi udžbenika preporučenih (odobrenih) za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje provode obrazovne programi opšteg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju (od 1999. do danas); razvoj ostalih komponenti nastavnog materijala za ruski jezik za osnovnu školu i njihovo široko uvođenje u praksu rada škola u Ruskoj Federaciji; izrada i apromacija udžbenika "Ruski jezik" za 5-11 razred.

Četvrta faza (2008-2009) je generalizirajuća. Sumirani su i sistematizovani rezultati sprovođenja naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja, uvođenja nastavnog materijala na ruskom jeziku u praksu opšteobrazovnih škola. Provedena je naučna interpretacija eksperimentalnih podataka. Rezultat ove faze bio je dizajn teksta disertacije.

Baza istraživanja. Ukupno 118 nastavnika osnovnih škola i oko 3.250 učenika iz škola u Moskvi, Moskovskoj oblasti, gradovima Apatiti, Veliki Novgorod, Iževsk, Kazanj, Perm, Čeljabinsk, itd., kao i nastavnici i učenici iz 61 konstitutivnog entiteta Ruska Federacija, učestvovala u istraživanju u različitim fazama u okviru državnog velikog eksperimenta o modernizaciji strukture i sadržaja opšteg obrazovanja (2001-2004).

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je validnošću metodologije istraživanja, njenom usklađenošću sa postavljenim problemom; sprovođenje istraživanja na teorijskom i praktičnom nivou; adekvatnost komplementarnih istraživačkih metoda korištenih za odabrano područje analize; pozitivno iskustvo autora kao kreatora koncepta osnovnog jezičkog obrazovanja i predmetnih programa koji ga realizuju, kao i rukovodioca autorskog tima kontinuiranog kursa ruskog jezika za osnovne, srednje i srednje škole; korišćenje različitih metoda kvantitativne i kvalitativne evaluacije i interpretacije rezultata; raznovrsna kvalitativna i kvantitativna analiza eksperimentalnih podataka; mogućnost ponavljanja eksperimentalnog rada; reprezentativnost veličine uzorka i značaj eksperimentalnih podataka.

Naučna novina studije leži u činjenici da je po prvi put u njoj:

1) da je razvijen i naučno utemeljen koncept osnovnog jezičkog obrazovanja, uključujući pedagoške obrasce, pedagoško-metodičke principe i holistički model jezičkog obrazovanja za mlađe učenike;

2) otkrivaju se pedagoški obrasci osnovnog jezičkog obrazovanja:

Integracija predmeta jezičkog ciklusa - Ruski jezik i Književno čitanje, Ruski jezik i Retorika - doprinosi razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Glavni metodološki sadržaj takve integracije može biti: prenošenje i korekcija indikativnih osnova aktivnosti sa jednog subjekta na drugi; koordinirano formiranje intelektualnog govora i komunikacijskih vještina (vrste čitanja, složene vještine usmenog, na primjer, javnog i pismenog govora, itd.);

Osnovne govorne, intelektualno-govorne i komunikacijske vještine i sposobnosti formirane u osnovnoj školi neophodne su i dovoljne za dalji razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti;

3) utvrđuje se sistemsko-metodološki princip organizovanja osnovnog jezičkog obrazovanja - princip integriteta;

4) predložena metodološka načela za organizaciju osnovnog jezičkog obrazovanja: a) princip složenosti ciljeva; b) princip složenosti izlaganja nastavnog jezičkog materijala; c) princip optimalnog odnosa znanja o jeziku i praktičnog znanja jezika;

5) otkriva se sadržaj i karakteristike organizacije procesa osnovnog jezičkog obrazovanja, u cilju formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika;

6) naučno utemeljen metodički sistem vrsta vežbi za razvoj funkcionalne pismenosti učenika mlađeg uzrasta.

Teorijski značaj studije leži u činjenici da objektivni rezultati dobijeni u njoj u svojoj sveukupnosti sadrže rješenje velikog naučnog problema koji se odnosi na razvoj naučno-metodološke strategije osnovnog jezičnog obrazovanja u razvojno obrazovnoj paradigmi usmjerenoj na osobnost. :

1) sistematizovano je lingvodidaktičko-metodičko istraživanje problema jezičke ličnosti, što je omogućilo da se potkrepi naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja;

2) teorijski utemeljen i razvijen holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja, koji uzima u obzir pedagoške obrasce, zasniva se na metodološkim principima, metodološkim i lingvističkim pristupima, obuhvata sadržaje jezičkog obrazovanja i nivoe funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg uzrasta. student. Upotreba ovog modela omogućava povećanje nivoa praktičnog poznavanja jezika mlađeg učenika;

3) u kategorijalni aparat pedagogije uvodi se i teorijski potkrepljuje terminološki pojam funkcionalno pismene jezičke ličnosti osnovnoškolca, koji se podrazumijeva kao izvorni govornik koji ovaj jezik doživljava kao estetsku i kulturnu vrijednost, sposoban slobodno korištenje vještina svih vrsta govornih aktivnosti u različitim životnim situacijama:

Dobiti informacije iz teksta i njegovu interpretaciju (čitanje i slušanje);

Za prijenos informacija u stvarnoj komunikaciji (govorom i pisanjem);

Da stvaraju, vrednuju i unapređuju sopstvene govorne radove;

4) pojašnjen je sastavni sastav koncepta „osnovno jezičko obrazovanje“, identifikovane su neophodne komponente kao:

Vrste aktivnosti učenika, među kojima su najrelevantnije čitalačke i komunikativne aktivnosti;

Opšteobrazovne sposobnosti (intelektualno-govorne, organizacione, evaluativne) koje se razvijaju na bazi ruskog jezika i drugih akademskih predmeta; istovremeno, trebalo bi prenijeti ove vještine u nove situacije – i obrazovne i životne.

Praktični značaj studije je u tome što:

1) razvio i testirao koncept osnovnog jezičkog obrazovanja;

2) razjašnjeni su nivoi i faze formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta;

3) navedeni su kriterijumi i pokazatelji za razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta (punoća znanja maternjeg jezika, maternjeg govora, ispoljavanje jezičkih i govornih sposobnosti i veština u društvenom životu, sposobnost refleksije na vlastiti govor i njegovo usavršavanje, potreba za govornom kreativnošću kao načinom samoizražavanja);

4) teorijski obrazloženi, razvijeni i implementirani u praksi osnovnog obrazovanja, udžbenici nove generacije na ruskom jeziku i druge komponente nastavnog materijala (radne sveske, sveske za proveru i kontrolni rad na štampanoj osnovi, uputstva za nastavnike i dr. ), izgrađen na zajedničkim osnovama (metodološkim, psihološkim, smislenim, didaktičkim, lingvističkim).

Praktične rezultate istraživanja metodičari i nastavnici osnovnih škola mogu iskoristiti za rješavanje problema razvoja jezičke ličnosti mlađeg učenika, za organizovanje osnovnog obrazovanja na ruskom jeziku u paradigmi razvojnog obrazovanja usmjerenog ličnosti.

Lično učešće autora sastoji se u teorijskom utemeljenju osnovnih ideja i odredbi studije, u razvoju koncepta osnovnog jezičkog obrazovanja, što omogućava efikasno rešavanje problema formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti. mlađeg učenika; u dobijanju naučnih rezultata prikazanih u disertacijama, autorskim monografijama i drugim objavljenim radovima; u korišćenju ovih rezultata u izradi udžbenika i drugih komponenti nastavnog materijala o ruskom jeziku za osnovnu školu.

Apromacija i implementacija rezultata. Rezultati istraživanja se ogledaju u monografijama, udžbenicima, nastavnim sredstvima, člancima, u materijalima i govorima na naučnim i naučno-praktičnim konferencijama - međuuniverzitetskim (Sv. Šuja - 2004), regionalnim (Iževsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), sveruski (Moskva - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Godine 2008, za ciklus radova "Obrazovni sistem nove generacije (teorijske osnove i eksperimentalna i eksperimentalna implementacija)" za obrazovne ustanove visokog i srednjeg stručnog obrazovanja i za opšte obrazovne ustanove, Nagrada Vlade Ruske Federacije u oblasti obrazovanja je nagrađen (Uredba Vlade Ruske Federacije br. 983 od 24.12.2008. G.).

RF (2000 - 2009). Na osnovu materijala istraživanja održana su predavanja na kursevima za usavršavanje nastavnika osnovnih škola u nizu ustanova dodatnog obrazovanja odraslih (Sashsg-Petersburg, Kalinjingrad, Kazanj, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberežni Čelni, Čeljabinsk itd. .).

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja, razvijena u skladu sa pedagoškom strategijom obrazovnog sistema "Škola 2100", zasniva se na:

Sociokulturne osnove koncepta obrazovnog programa „Škola 2100“;

Interpretacija obrazovnih fenomena kao što su obrazovni proces, proces obrazovanja u lično orijentiranoj razvojnoj paradigmi obrazovanja;

Vodeća ideja (formiranje funkcionalno pismene ličnosti);

Sistem psiholoških i pedagoških principa različitih vrsta obrazovnih aktivnosti: orijentisanih na ličnosti (principi prilagodljivosti, razvoja, udobnosti), orijentisanih na aktivnosti (principi aktivnosti učenja; kontrolisanog pristupa od aktivnosti u situaciji učenja do aktivnosti u životu). situacija; kontrolisan prelazak iz zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti u samostalnu aktivnost učenika; oslanjanje na procese spontanog razvoja; formiranje potrebe za kreativnošću i kreativnim veštinama), kulturno orijentisan (principi slike sveta; integritet). sadržaja obrazovanja, sistematičnosti, semantičkog odnosa prema svetu, orijentacione funkcije znanja, ovladavanja kulturom).

2. Predložena naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja usmjerena je na formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti, koja se podrazumijeva kao izvorni govornik koji ovaj jezik doživljava kao estetsku i kulturnu vrijednost, sposoban da slobodno koristi vještine svih vrste govorne aktivnosti u različitim životnim situacijama za dobijanje informacija iz teksta i njegovu interpretaciju (čitanje i slušanje), za prenošenje informacija u stvarnoj komunikaciji (govor i pisanje), za stvaranje, evaluaciju i unapređenje sopstvenih govornih proizvoda.

3. Proces osnovnog jezičnog obrazovanja će biti efikasan ako se provodi u okviru koncepta osnovnog jezičnog obrazovanja, koji se zasniva na pedagoškim obrascima, pedagoškim i metodičkim principima koji potkrepljuju holistički model osnovnog jezičnog obrazovanja. Ovaj koncept osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika.

Osnovno jezičko obrazovanje se odvija uzimajući u obzir sljedeće pedagoške obrasce:

Proces ovladavanja jezikom podrazumeva energičnu aktivnost mlađeg učenika, adekvatnu njegovim motivima, interesovanjima, individualnim karakteristikama, psihičkim sposobnostima i sposobnostima;

Formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti učenika pomoću udžbenika omogućava maksimiziranje skrivenih ličnih i kognitivnih rezervi učenika i osigurava formiranje potrebnih govornih i općih obrazovnih vještina;

Integracija ciljeva predmeta humanitarnog ciklusa - Ruski jezik i Književno štivo, Ruski jezik i Retorika - doprinosi razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Glavni metodološki sadržaj takve integracije može biti: prenošenje i korekcija indikativnih osnova aktivnosti sa jednog subjekta na drugi; koordinirano formiranje intelektualnog govora i komunikacijskih vještina (vrste čitanja, složene vještine usmenog, na primjer, javnog i pismenog govora, itd.);

Osnovne govorne, intelektualno-govorne i komunikacijske vještine formirane u osnovnoj školi neophodne su i dovoljne za dalji razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti.

Odgovaraju osnovnim komponentama sadržaja kursa ruskog jezika u osnovnoj školi i uzrasnom potencijalu ovladavanja jezikom i govorom mlađih učenika, dok redosled savladavanja sadržaja jezičkog obrazovanja ne bi trebalo da narušava logiku nauke o jeziku. ;

Osigurati ne samo jezični, već i govorni (komunikativni) razvoj mlađeg učenika;

Da se održava na nivou opšteobrazovnih veština, interdisciplinarnih strategija, tehnologija u bilo kom školskom predmetu.

Princip kompleksnosti ciljeva jezičkog obrazovanja, koji se realizuje kroz sistem sadržajno-ciljnih linija razvoja ličnosti putem predmeta koji se izučava;

Princip kompleksnosti prezentovanja obrazovnog jezičkog materijala (u fokusu nisu samo gramatička znanja i vještine, već i druge nivoe jezika, te sve vrste govorne aktivnosti);

4. Formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti osnovnoškolca može se obezbijediti teorijski potkrijepljenim holističkim modelom osnovnog jezičnog obrazovanja, koji uzima u obzir pedagoške obrasce, zasniva se na metodološkim principima, metodičkim i jezičkim pristupima, uključuje sadržaj jezičkog obrazovanja (jezičke i govorne komponente, opšte obrazovne sposobnosti) i nivoa funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika: stepen ispravnosti (obavezno), stepen internalizacije (moguće), nivo zasićenosti (obavezno).

5. Obrazovno-metodički kompleks na ruskom jeziku, uključujući udžbenike nove generacije, sveske na štampanoj osnovi, metodičke preporuke za nastavnike, itd., osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, pod uslovom:

Ostvarivanje kontinuiteta između svih nivoa jezičkog obrazovanja i zajedničkih pristupa razumijevanju zajedničkih ciljeva izučavanja školskih predmeta kao što su ruski jezik, književno štivo i retorika;

Izrada nastavnog materijala na zajedničkim osnovama: metodičkim, psihološkim, sadržajnim, didaktičkim i lingvističkim;

Izrada metodičke aparature udžbenika kao aparata za organizaciju aktivnosti učenika i nastavnika;

Dosljedna implementacija metodičkog sistema vrsta vježbi usmjerenih na razvijanje funkcionalne pismenosti mlađih učenika.

Struktura disertacije odgovara logici istraživanja i uključuje uvod, četiri poglavlja, zaključak, listu literature.

Slične teze na specijalnosti "Teorija i metode obuke i obrazovanja (po regijama i nivoima obrazovanja)", 13.00.02 VAK šifra

• Teorijsko-metodološke osnove obrazovnog sistema nove generacije 2009, doktor pedagoških nauka Bunejev, Rustem Nikolajevič

• Teorija i tehnologija razvoja obrazovanja stranih jezika u osnovnoj školi 2011, doktor pedagoških nauka Nikitenko, Zinaida Nikolajevna

• Problemi razvoja govora mlađih učenika 1998, doktor pedagoških nauka Arkhipova, Elena Viktorovna

• Etno-kulturna komponenta nastave ruskog jezika u osnovnim razredima pravoslavne gimnazije 2006, kandidat pedagoških nauka Sofronova, Natalija Vladimirovna

• Metodološke osnove za ovladavanje komunikacijsko-normativnom komponentom govora uz kompjutersku podršku mlađih školaraca 2013, doktor pedagoških nauka Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Zaključak disertacije na temu "Teorija i metode obuke i obrazovanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Poglavlje 4 Zaključci

Efikasnost predložene naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja utvrdili su: učenici u Moskvi i Moskovskoj oblasti koji su sukcesivno upisani u 2., 3. i 4. razred). Provjerena su osnovna znanja i vještine: obrazovno-jezičke, pravopisne, govorne, opšteobrazovne (intelektualno-govorne, organizacione); b) komparativna analiza rezultata savladavanja kursa ruskog jezika od strane mlađih školaraca u uslovima obuke u varijabilnim nastavnim materijalima:

Praćenje razvoja čitalačkih vještina i elemenata jezičke kulture učenika 1. razreda koji su učili prema našim nastavnim materijalima i Bukvaru V.G. Goretsky; 1999; na nizu od više od 2000 studenata u Moskvi, Moskovskoj oblasti, Velikom Novgorodu, Iževsku, Apatitiju, Kazanju, Permu; državni veliki eksperiment poboljšanja strukture i sadržaja obrazovanja (2001-2004) u uslovima obuke u pet varijabilnih nastavnih materijala. U različitim etapama učestvovalo je od 30 do 35 hiljada učenika iz 61 regiona Ruske Federacije.

Program monitoringa za svaku godinu studija (produženi studij) sastojao se od nekoliko faza, od kojih su prve bile tekuće (tematske), a posljednje dvije su bile završne. Svaka od ovih faza je bila standardni kontrolni događaj koji se provodio u skladu sa nastavnim planom i programom. Zadaci koje smo izradili bili su kriterijumski orijentisane prirode, odnosno kao obrazovni ciljevi kursa ruskog jezika smatrani su znanja i veštine koje učenici moraju da poseduju da bi uspešno obavili ove zadatke. Mjerni alati koji su razvijeni na osnovu testova bili su i kriterijumski orijentisani, što je omogućilo da se pomoću njih odredi stepen u kojem učenici postižu ciljeve učenja.

Dobijeni brojčani podaci, koji karakterišu rezultate svakog učenika, omogućili su da se identifikuju njegove individualne karakteristike, stepen asimilacije znanja i razvijenosti veština u svakoj temi, kao i individualni nivo uspešnosti. Ovi podaci su brzo prenošeni nastavnicima i dali im priliku da naprave korektivne programe za određene učenike.

Statistički podaci o stepenu pripremljenosti različitih grupa učenika omogućili su da se za većinu učenika objektivno identifikuju najteži elementi nastavnog materijala za svaku predmetnu temu. Ovi podaci su nam dali priliku da damo preporuke za unapređenje stepena pripremljenosti učenika za sve teme predmeta i da sagledamo načine za unapređenje udžbenika.

Statistički podaci pokazuju da se stepen asimilacije različitih tema kursa ruskog jezika kreće od 80 do 94 poena na skali od 100 poena. Istovremeno, informacije dobijene na osnovu završnog rada omogućile su da se u 3. i 4. razredu uporede rezultati učenika, koje su pokazali neposredno nakon proučavanja teme, sa rezultatima koje pokazuju na kraju nastave. godine. Poređenje ovih rezultata omogućilo je da se utvrdi stabilnost stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Rezultati monitoringa objektivno svedoče o pozitivnoj dinamici i visokom nivou kvaliteta nastave ruskog jezika u EMC „Škola 2100“. Ovi rezultati nam omogućavaju da govorimo o postizanju učenika nivoa ispravnosti – prvog nivoa funkcionalno pismene jezičke ličnosti.

Prvaci koji su učestvovali u anketi, generalno, bez obzira na program obuke, pokazali su potpuno zadovoljavajući nivo pripremljenosti. Istovremeno, oni koji su učili po udžbeniku EMC „Škola 2100“ pokazali su znatno viši nivo od onih koji su učili po tradicionalnom udžbeniku na svim testiranim pozicijama, uključujući i ona koja se odnose na zahtjeve obrazovnog standarda, te ima propedevtičku orijentaciju.

Upotreba našeg udžbenika pokazala se podjednako efikasnom za sve grupe učenika ispitanih u anketi. Dobijeni rezultati govore u prilog činjenici da ovaj udžbenik može imati značajan efekat kada se koristi ne samo u višim obrazovnim institucijama, već iu masovnim opšteobrazovnim školama. Udžbenik daje dobre rezultate kako u grupi sedmogodišnjaka tako iu grupi šestogodišnjaka.

Pouzdanost podataka koje smo dobili potvrđujemo upoređivanjem naših rezultata sa rezultatima praćenja sprovedenog tokom državnog velikog eksperimenta u cilju poboljšanja strukture i sadržaja opšteg obrazovanja, čiji je jedan od zadataka bio da se utvrdi stanje obrazovna postignuća u osnovnoj školi koristeći posebno dizajnirane testove. Dobijeni rezultati ukazuju da udžbenik pruža neophodan i dovoljan nivo učenja učenika.

Rezultati studenata koji su učili po našim nastavnim materijalima su na nivou bliskom rezultatima po sistemima L.V. Zankov i D.B. Elkonina-V.V. Davidov. Za nas je to značajno, jer onih 19% učenika od ukupnog broja učesnika eksperimenta koji su učili prema našim nastavnim materijalima su uglavnom mlađi učenici iz redovnih opšteobrazovnih škola, među kojima je oko 10% pokazalo nizak nivo znanja. spremnost za školu u prvoj fazi.

U okviru našeg istraživanja od interesa su i analitički materijali o testiranju ažuriranih sadržaja osnovnog četvorogodišnjeg obrazovanja, implementirani u varijabilne nastavne materijale – rezultati su ankete nastavnika iz 61 regiona Ruske Federacije. Dobijeni podaci ukazuju da nastavni materijali za ruski jezik OŠ „Škola 2100“ omogućavaju diferencijaciju i individualizaciju obrazovanja na visokom nivou, nude obrazovne tehnologije prilagođene uzrastu.

Rezultati praćenja potvrđuju efikasnost naučno-metodološke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja predstavljene u disertacijskom istraživanju.

ZAKLJUČAK

Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja predstavljena u ovom radu, razvijena kao dio pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100“, kreirana je uzimajući u obzir društveni poredak za obrazovanje funkcionalno pismene jezičke ličnosti. Strategija je zasnovana na vodećim konceptualnim odredbama obrazovnog programa „Škola 2100“, koji je deklarisao nove vrednosti obrazovanja i sistem psiholoških i pedagoških principa kao razvojnu obrazovnu paradigmu. Komponente koncepta „Škole 2100“ su i ličnost orijentisana priroda obrazovanja, funkcionalno pismena osoba kao ideja vodeća.

Sistemotvorni element naučne i metodološke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja bili su zaključci iz analize društveno-obrazovne situacije iznesene u disertaciji. U skladu sa njima, lista strukturnih komponenti osnovnog jezičkog obrazovanja proširena je uključivanjem: a) vrsta učeničkih aktivnosti, među kojima su najrelevantnije čitalačke i komunikativne aktivnosti, i b) sistema intelektualnih i govornih opšteobrazovnih veština koji su razvijeno uz pomoć predmeta ruskog jezika. Na principu integriteta, komponente strukture osnovnog jezičkog obrazovanja zasnovane su na didaktičkoj cjelini (metodičko jedinstvo, jedinstvo ciljeva, sadržajno jedinstvo, procesno jedinstvo i jedinstvo vrednovanja postignuća učenika), podržane su u ostalim predmetima ( prvenstveno književno štivo, retorika) na nivou opšteobrazovnih veština i tehnologija; obezbijeđeni su jedinstvenim sistemom nastave i učenja, izgrađenim vodeći računa o principu kontinuiteta i sukcesivnosti obrazovanja.

U radu je predstavljen koncept osnovnog jezičkog obrazovanja, razvijen na osnovu niza pristupa (sistemskog, kulturološkog, orijentisanog prema ličnosti, aktivnosti zasnovanog na razvoju), usmerenog na formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika i učenika. uključujući pedagoške obrasce, pedagoške i metodološke principe i holistički model osnovnog jezičnog obrazovanja.

U disertaciji se predlaže definicija pojma „funkcionalno pismena jezička ličnost mlađeg školskog uzrasta“, otkrivaju se karakteristike i faze njenog formiranja.

Utvrđeno je da se osnovno jezičko obrazovanje odvija uzimajući u obzir sljedeće pedagoške obrasce:

Proces ovladavanja jezikom podrazumeva energičnu aktivnost mlađeg učenika, adekvatnu njegovim motivima, interesovanjima, individualnim karakteristikama, psihičkim sposobnostima i sposobnostima;

Formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti učenika pomoću udžbenika omogućava maksimiziranje skrivenih ličnih i kognitivnih rezervi učenika i osigurava formiranje potrebnih govornih i općih obrazovnih vještina;

Integracija ciljeva predmeta jezičkog ciklusa - ruskog jezika i književnog štiva, ruskog jezika i retorike - doprinosi razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Glavni metodološki sadržaj takve integracije može biti: prenošenje i korekcija indikativnih osnova aktivnosti sa jednog subjekta na drugi; koordinisano formiranje intelektualnog govora i komunikacijskih vještina (vrste čitanja, složene vještine usmenog i pismenog govora itd.);

Osnovne govorne, intelektualno-govorne i komunikacijske vještine formirane na početku škole neophodne su i dovoljne za dalji razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti.

Sistemotvorni metodološki princip organizovanja osnovnog jezičkog obrazovanja je princip integriteta, što znači da komponente strukture osnovnog jezičkog obrazovanja treba da:

Odgovaraju osnovnim komponentama sadržaja kursa ruskog jezika u osnovnoj školi i uzrasnom potencijalu ovladavanja jezikom i govorom mlađih učenika, pri čemu redosled savladavanja sadržaja jezičkog obrazovanja ne bi trebalo da narušava logiku nauke o jeziku;

Omogućiti ne samo jezički, već i govorni (komunikativni) razvoj mlađeg učenika;

Obezbijediti jedinstvenu WCU, izgrađenu vodeći računa o principu kontinuiteta i ostvariti ga kroz didaktičku cjelinu (metodičko jedinstvo, jedinstvo ciljeva, sadržajno jedinstvo, procesno jedinstvo i jedinstvo vrednovanja postignuća učenika);

Da se održava na nivou opšteobrazovnih veština, interdisciplinarnih strategija, tehnologija u bilo kom školskom predmetu.

Neophodna metodološka načela za organizovanje osnovnog jezičkog obrazovanja su:

Princip kompleksnosti ciljeva jezičkog obrazovanja, koji se realizuje kroz sistem sadržajno-ciljnih linija razvoja ličnosti putem predmeta;

Princip složenosti prezentacije obrazovnog jezičkog materijala (njegov fokus nije samo na gramatičkim znanjima i vještinama, već i na drugim aspektima jezika, te na svim vidovima govorne aktivnosti);

Princip optimalnog odnosa znanja o jeziku i praktičnog znanja jezika.

Na jedinstvenoj osnovi - metodološkoj, psihološkoj, sadržajnoj, didaktičkoj, lingvističkoj - razvijeni i implementirani u osnovnoj školi nastavni materijali, uključujući udžbenike, nove generacije na ruskom jeziku, implementirajući holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja, obezbjeđujući a) formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, b) kontinuitet jezičkog obrazovanja između nivoa osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja kroz pravce razvoja učenika putem predmeta Ruski jezik.

Otkriva se pozitivan efekat naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja kroz rezultate upotrebe udžbenika nove generacije u masovnoj školskoj praksi.

Obrazovno-metodološki kompleks na ruskom jeziku za osnovne razrede obrazovnog sistema "Škola 2100" koristi se u pedagoškoj praksi od 1996. godine, a trenutno ga uče učenici iz svih regiona Ruske Federacije. Udžbenici se preporučuju za upotrebu u obrazovnom procesu, uvršteni su u Saveznu listu udžbenika preporučenih (odobrenih) za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje realizuju obrazovne programe opšteg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju (od 1999. godine do danas). Pozitivne rezultate apromacije udžbenika potvrđuju i podaci državnog velikog eksperimenta poboljšanja strukture i sadržaja opšteg obrazovanja (2001-2004).

Time su u studiji riješeni njeni zadaci, postavljena hipoteza i potvrđene odredbe dostavljene na odbranu.

Perspektiva istraživanja je u mogućnosti korištenja teorijskih odredbi disertacije kao osnove za izradu:

Interdisciplinarna strategija za formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika;

Naučno-metodološka strategija za sukcesivno formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti maturanta ruske škole putem predmeta humanitarnog ciklusa.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor pedagoških nauka Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009.

1. Aleksandrova, G.V. Unapređenje opšteobrazovnih veština u sistemu integrisane nastave ruskog jezika / G.V. Aleksandrova: diss. . cand. ped. nauke. M., 2008. - 238 str.

2. Alpatov, V.M. Istorija lingvističkih doktrina: udžbenik. dodatak / V.M. Alpatov. M.: Jezici ruske kulture, 1998. (2. izd., Rev.). - 368 str.

3. Altabaeva, E.V. Formiranje mlađeg školarca kao jezičke ličnosti u procesu nastave ruskog jezika / E.V. Altabaeva // Osnovna škola. 2005. - br. 10. - S. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Humano-lični pristup djeci / Sh.A. Amo pashvili. Moskva: Institut za praktičnu psihologiju, 1998. - 539 str.

5. Ananiev, B.G. Čovjek kao predmet saznanja / B.G. Ananiev. SPb. : Petar, 2001.-288 str.

6. Apresyan, Yu.D. Integralni opis jezika i sistemska leksikografija / Yu.D. Apresyan // Izabrani radovi, vol. 2. M.: Jezici ruske kulture, 1995.-767 str.

7. Arutjunova, N.D. Jezik i ljudski svijet / N.D. Arutyunov. M.: Jezici ruske kulture, 1998. - 896 str.

8. Afanasiev, V.G. Društvo: dosljednost, znanje i upravljanje / V.G. Afanasiev. M. : Politizdat, 1981. - 432 str.

9. Askoldov, S.A., Pojam i riječ / S.A. Askoldov; ed. prof. V.P. Neroznaka // Ruska književnost. Od teorije književnosti do strukture teksta. Antologija. M. : Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmolov, A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova /A.G. Asmolov. -M. : MPSI; Voronjež: NPO "MODEK", 1996. -768 str.

11. Babapsky, Yu.K. Izabrani pedagoški radovi / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogija, 1989. 558 str.

12. Babenko, L.G. Lingvistička analiza književnog teksta: udžbenik za univerzitete / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. Kazarin. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural, un-ta, 2000. - 534 str.

13. Baranov, M.T. O vrstama diktata na ruskom jeziku u 4-8 razredima // Ruski jezik u školi. 1975. - br. 2. - S. 14-19.

14. Baranov, M.T. Vještine i vještine u školskom kursu ruskog jezika / M.T. Baranov // Ruski jezik u školi. 1979. - br. 4. - S. 18-24.

15. Bahtin, M.M. Pitanja književnosti i estetike / M.M. Bakhtin. M.: Beletristika, 1975. - 504 str.

16. Razgovori sa nastavnikom. Prvi razred četvorogodišnje osnovne škole / ur. N.F. Vinogradova i L.E. Zhurova. M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 str.

17. Bespalko, V.P. Teorija udžbenika / V.P. Bespalko. M.: Pedagogija, 1988.- 160 str.

18. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije / V.P. Bespalko. M.: Pedagogija, 1989. - 192 str.

19. Bespalko, V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-tour. M.: Viša škola, 1989. - 144 str.

20. Blauberg, I.V. Problem integriteta i sistemskog pristupa / I.V. Blauberg. M. : Editorial URSS, 1977. - 448 str.

21. Blauberg, I.V. Sistemski pristup kao savremeni opšti naučni pravac / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dijalektika i sistemska analiza. M. : Nauka, 1986. - 300 str.

22. Blonsky, P.P. Izabrani pedagoški radovi / P.P. Blonsky. M. : APN RSFSR, 1961. - 695 str.

23. Bogin, G.I. Pojam jezičke ličnosti: autor. diss. . doc. philol. Nauke / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Model jezičke ličnosti u njenom odnosu prema varijetetima tekstova: autor. diss. . doc. philol. pauk / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tipologija razumijevanja teksta / G.I. Bogin. Kalinjin: KGU, 1986.-86 str.

26. Bogin, G.I. Šeme radnji čitaoca u razumijevanju teksta / G.I. Bogin. Kalinjin: KGU, 1989. - 69 str.

27. Bogin, G.I. Jezička ličnost studenta kao format za određivanje uspješnosti njegovog filološkog usavršavanja / G.I. Bogin. Tver: Prosvjeta, 1998. - 164 str.

28. Bozhovich, E.D. Razvoj jezičke kompetencije školaraca: problemi i pristupi / E.D. Bozhovich // Pitanja psihologije. 1997. - br. 1. -S. 33-34.

29. Božović, E.D. Nastavniku o jezičkoj kompetenciji školaraca. Psihološki i pedagoški aspekti jezičkog obrazovanja / E.D. Bozovic. -M. : Izdavačka kuća Moskovskog psihološko-socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002. 288 str.

30. Bozhovich, L.I. Vrijednost svijesti o jezičkim generalizacijama / L.I. Bozhovich // Izvestiya APN RSFSR. Problem. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Opšti koncept praćenja stepena osposobljenosti učenika u predmetima školskog ciklusa / L.V. Bolotnik // "Škola 2100". Prioritetni pravci razvoja obrazovnog programa. Problem. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Veliki objašnjavajući rečnik ruskog jezika. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Socijalna lingvistika / V.D. Bondaletov. M. : Enlightenment, 1987. - 160 str.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i sistemima obrazovanja / E.V. Bondarevskaya, C.B. Kulnevich. Rostov n/a. : Učitelj, 1999.-560 str.

35. Brodpy, A.A. Razumijevanje kao komponenta psihologije čitanja / A.A. Brudny; ed. Npr. Khrastetsky // Problemi sociologije i psihologije čitanja. M.: Knjiga, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Izrada udžbenika za univerzitete. 2. izdanje / P.G. Bug. M. : MGU, 1990. - 80 str.

37. Buneeva E.V. Bukvar („Moja omiljena bukvara“): udžbenik za 1. razred četvorogodišnje osnovne škole / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (2. izdanje, revidirano). 160 str.

38. Buneeva, E.V. Obrazovni sistem nove generacije: konceptualne osnove za razvoj nastavnog materijala u Monografiji ruskog jezika. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2008. - 144 str.

39. Buneeva E.V. Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja Monografija. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2009. - 208 str.

40. Buneeva, E.V. Ruski jezik (prvi časovi): udžbenik za 1. razred četvorogodišnje osnovne škole / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2005 (2. izd., revidirano). - 64 str.

41. Buneeva, E.B. Ruski jezik: udžbenik za 2. razred četvorogodišnje osnovne škole / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2003 (2. izd., revidirano). - 160 s.

42. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 3. razred četvorogodišnje osnovne škole. U 2 dijela / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2007 (3. izd., revidirano). - 320 s.

43. Buneeva E.V. Ruski jezik: udžbenik za 4. razred četvorogodišnje osnovne škole. U 2 dijela / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. M. : Balass, 1998, 2004 (5. izdanje). - 272 str.

44. Buneeva, E.V. Ruski jezik. 1-2 razredi: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2003, 2007 (2. izd., dodatno). - 288 str.

45. Buneeva, E.V. Ruski jezik. 3. razred: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M.: Balass, 2002, 2006 (2. izd., dodatno). -208 str.

46. ​​Buneeva, E.V. Ruski jezik. 4. razred: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2005, 2007 (4. izdanje, Rev. i add.). - 208 str.

47. Buneeva E.V. Radna sveska ruskog jezika za 1. razred / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. 3rd ed. - M. : Balass, 2003. - 48 str.

48. Buneeva, E.V. Provjera i kontrolni rad na ruskom jeziku 2. razred. Opcije 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. izd., prerađeno). 64 str.

49. Buneeva E.V. Provjera i kontrolni rad na ruskom jeziku 3. razred. Opcije 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. izd., prerađeno). 96 str.

50. Buieeva, E.V. Provjera i kontrola rada na ruskom jeziku. 4. razred. Opcije 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. izd., prerađeno). 96 str.

51. Buneeva, E.V. Pravopisna sveska. 2. razred (za udžbenik "Ruski jezik" 2. razred) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolova. M. : Balass, 2002, 2003 (2. izd., Rev.). - 64 str.

52. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 5. razred osnovne škole. Za 2 sata / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. Moskva: Balass, 1999, 2007 (3. izd., revidirano). -416 str.

53. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 6. razred osnovne škole / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. M. : Balass, 2000, 2006 (2. izd., revidirano). - 288 str.

54. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 7. razred osnovne škole. / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. M. : Balass, 2001, 2006 (2. izd., Rev.). - 288 str.

55. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 8. razred osnovne škole / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. M. : Balass, 2003, 2007 (2. izd., Rev.). - 304 str.

56. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 9. razred osnovne škole / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; pod naučnim ed. akad. AA. Leontiev. M.: Balass, 2003, 2006 (2. izdanje, Rev.). - 176 str.

57. Bupeeva E.V. Ruski jezik: udžbenik za 10. razred (opšte obrazovanje i profil humanitarnog nivoa) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. - M. : Balass, 2006. 320 str.

58. Buneeva, E.V. Ruski jezik: udžbenik za 11. razred (opšte obrazovanje i profil humanitarnog nivoa) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. M. : Balass, 2007. - 272 str.

59. Buneeva, E.V. Ruski jezik. 5. razred: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov. Moskva: Balass, 2000, 2006 (2. izd., dodatno). - 352 str.

60. Buneeva, E.V. Ruski jezik. 6. razred: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E.N. Voronova. Moskva: Balass, 2000, 2006 (2. izd., dodatno). - 176 str.

61. Buneeva, E.V. Ruski jezik. 7. razred: metoda, preporuke za nastavnika / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A.T. Gryaznov. M. : Balass, 2006. - 208 str.

62. Buneeva, E.V. Književno čitanje: udžbenik za 1. razred („Kapljice sunca“) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Moskva: Balass, 1993, 2006 (3. izdanje). - 288 str.

63. Buneeva, E.V. Književno čitanje: udžbenik za 2. razred („Mala vrata u veliki svijet“), za 2 sata / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2003 (2. izd.).-368 str.

64. Buneeva, E.V. Književna lektira: udžbenik za 3. razred ("U jednom srećnom djetinjstvu"). Za 2 sata / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (3. izdanje). -416 str.

65. Buneeva, E.V. Književno čitanje: udžbenik za 4. razred ("U okeanu svjetlosti"). U 2 dijela / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2004 (3. izdanje). - 448 str.

66. Buneeva, E.V. Ljetna sveska budućeg učenika drugog razreda / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. Moskva: Balass, 2002, 2009 (2. izdanje). - 64 str.

67. Buneeva, E.V. Ljetna sveska budućeg učenika trećeg razreda / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. M. : Balass, 2003, 2009 (2. izdanje). - 80 s.

68. Buneeva, E.V. Ljetna sveska budućeg učenika četvrtog razreda / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova. M. : Balass, 2004, 2008 (2. izdanje). - 80 s.

69. Buneeva, E.V. Praćenje nivoa obučenosti ruskog jezika učenika drugog razreda (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Osnovna škola: plus ili minus. 2000. - br. 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Praćenje nivoa obučenosti ruskog jezika učenika trećeg razreda (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Osnovna škola: plus ili minus. 2001. - br. 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Praćenje nivoa obučenosti ruskog jezika učenika četvrtog razreda (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2002. - br. 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Elektronski dodatak udžbenicima "Ruski jezik" (2, 3, 4 razred) / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Karakteristike kontinuiranog kursa ruskog jezika za 1-9 razrede u obrazovnom sistemu "Škola 2100" / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2004. - br. 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. Sistem upravljanja u kursevima ruskog jezika i književnog čitanja / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Konceptualne osnove obrazovnog sistema „Škola 2100 i sistemski pristup pripremi učenika budućih nastavnika / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. - 2008. - br. 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Savremeni udžbenik ruskog jezika za osnovnu školu. Član 1. Glavne funkcije udžbenika. / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2009. - br. 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Savremeni udžbenik ruskog jezika za osnovnu školu. Član 2. Didaktičko-metodički zahtjevi za udžbenik i njihova implementacija / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2009. - br. 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Savremeni udžbenik ruskog jezika za osnovnu školu. Član 3. Odraz razvojne paradigme obrazovanja u udžbeniku / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2009. - br. 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Problem stvaranja udžbenika nove generacije za pedagoške univerzitete: pravci rada i rezultati rasprave / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2009. - br. 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Definiciji koncepta "funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta" / E.V. Buneeva // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2009. - br. 7. - S. 65-70.

81. Buneev, R.N. Obrazovni sistem nove generacije. Teorijski aspekt: ​​monografija / R.N. Buneev. M. : Balass, 2008. -128 str.

82. Buslaev, F.I. O nastavi nacionalnog jezika / F.I. Buslaev. -M. : Učpedgiz, 1941.-248 str.

83. Valitskaya, A.P. O statusu estetike / A.P. Valitskaya // Estetika danas: stanje, izgledi. Materijali sa naučnog skupa 20-21. oktobar 1999. Sažeci izvještaja i govora. SPb. : St. Petersburg Philosophical Society, 1999. -246 str.

84. Vasenev, Yu.B. Organizacione osnove obrazovnog sistema: regulatorne i pravne osnove za rad nastavnika na univerzitetu. Elektronski udžbenik / Yu.B. Vasenev. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Jezik naučnog govora / S.S. Vartapetova // Ruski jezik u školi. 1998. - br. 6. - S. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Neki principi i pristupi formiranju nove generacije obrazovnih publikacija za opšteobrazovne škole / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2004. - br. 3. - S. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Language. Kultura. Spoznaja / A. Vezhbitskaya. M.: Ruski rječnici, 1996. - 416 str.

88. Vinogradov, V.V. O umjetničkoj prozi / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 str.

89. Vinokur, G.O. Uvod u studij filoloških nauka /G.O. Destilator. M. : Nauka, 2000.

90. Vorkachev, S.G. Indiferentnost kao etnosemantička karakteristika ličnosti: iskustvo komparativne paremiologije / S.G. Vorkačev // Pitanja lingvistike. 1997. - S. 115-124.

91. Vorkačev, S.G. Lingvokulturologija, jezička ličnost, koncept: formiranje antropocentrične paradigme u lingvistici / S.G. Vorkačev // Filološke nauke. 2001. - br. 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. Sistem vizuelnih komponenti u udžbeniku ruskog jezika za strance: autor. diss. . cand. psihol. znanosti // I.V. Vorobyov. M., 1986. - 16 str.

93. Vorovshchikov, S.G. Obrazovna i kognitivna kompetencija srednjoškolaca: sastav, struktura, komponenta aktivnosti Monografija. / S.G. Lopovi. M. : APK i PPRO, 2006. - 160 str.

94. Vorovshchikov, S.G. Unutarškolsko upravljanje razvojem obrazovne i kognitivne kompetencije srednjoškolaca: dr. sc. diss. . doc. ped. pauk / S.G. Lopovi. M., 2007. - 50 str.

95. Vygotsky, JI.C. Pedagoška psihologija / JI.C. Vygotsky; ed. V.V. Davidov. -M.: Pedagogija-Press, 1999. 536 str.

96. Vyushkova, JT.H. Podučavanje učenika postavljanju pitanja kao sredstvo analize nastavnog i naučnog teksta na ruskom jeziku: dis. . cand. ped. nauke / JI.H. Vjuškov. M., 1990. - 195 str.

97. Gagin, Yu.A. Formiranje jezičke ličnosti kao jedan od uslova za formiranje i implementaciju individualnosti: metoda, preporuke / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. Volchenkov. SPb. : Izdavačka kuća BPA, 1996. - 22 str.

99. Galperin, I.R. Tekst kao predmet lingvističkog istraživanja / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 str.

100. Galperin, P.Ya. Predavanja iz psihologije / P.Ya. Galperin. M.: Knjižarska kuća "Univerzitet", 2005. - 400 str.

102. Gapochka, I.K. Metodički koncept nastave čitanja na ruskom (stranom) jeziku: dis. . cand. ped. nauke: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 str.

102. Garkunova, I.L. Proučavanje problema samostalnog rada mlađih školaraca u procesu nastave čitanja: dis. . cand. ped. Nauke / I.L. Garkupova. M., 1981. -216 str.

103. Gershunsky, B.S. Filozofija obrazovanja za XXI vijek (U potrazi za obrazovnim konceptima usmjerenim na praksu) / B.S. Gershunsky. -M. : Perfection, 1998. 608 str.

104. Gessep, S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / S.I. Hesse. M. : Škola-Press, 1995. -447 str.

105. Gohlerper, M.M. Psihološki mehanizmi jezičnog osjećanja / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // Pitanja psihologije. 1983. - br. 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Osjetilo za jezik: psiholingvistički i didaktički aspekti / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 str.

108. Granik, G.G. Kako naučiti školarce da rade sa udžbenikom / G.G. Gra-nik, S.M. Bondarenko, JI.A. Kraj. M. : Education, 1987. - 80 str.

109. Granik, G.G. Kada knjiga uči / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Kraj. M.: Pedagogija, 1991. - 256 str.

110. Granik, G.G. Koncept kursa "Ruska filologija": Zašto su potrebni udžbenici novog tipa / G.G. Granik. M. : Moj udžbenik, 2007. - 88 str.

110. Gromyko Yu.V. pedagoški dijalozi. Istorija razvoja sadržaja aktivnosti obrazovanja: vodič za nastavnika / Yu.V. Gromyko. M. : Puškinov institut, 2001. -416 str.

111. Guzeev, V.V. Kognitivna samostalnost učenika i razvoj obrazovne tehnologije / V.V. Guzeev. M. : NII škola. tehnologije, 2004. - 122 str.

112. Davidov, V.V. Psihološka teorija odgojno-obrazovne djelatnosti i metode osnovnog obrazovanja zasnovane na smislenoj generalizaciji / V.V. Davidov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 str.

113. Danilenko, V.P. ruska terminologija. Iskustvo lingvističkog opisa / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teorija integracije obrazovanja / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 2002. - 439 str.

115. Demysheva, A.S. Razvoj jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta u procesu jezičkog obrazovanja: autor. diss. . cand. ped. nauke / A.C. Dyomisheva. Jekaterinburg, 2007. - 24 str.

116. Doblaev, JI.P. Semantička struktura nastavnog teksta i problemi njegovog razumijevanja / L.P. Doblaev. M. : Pedagogija, 1982. - 176 str.

117. Dridze, T.M. Jezik informacije i jezik primaoca kao faktori svijesti / T.M. Dridze // Govorni utjecaj. Problemi primijenjene psiholingvistike. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Problemi čitanja u svjetlu informacijsko-ciljnog pristupa analizi teksta / T.M. Dridze // Problemi sociologije i psihologije čitanja / komp. Npr. Khrastetski. M., 1975. - S. 173-184.

119. Učenički dnevnik, 2. razred / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev i dr. M. : Balass, 2007. - 112 str.

120. Dnevnik jednog školarca, 3. razred / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev i dr. M. : Balass, 2007. - 112 str.

121. Učenički dnevnik, 4. razred / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev i dr. M. : Balass, 2007. - 112 str.

122. Dewey, J. Uvod u filozofiju obrazovanja / J. Deoy. -2nd ed. -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Jezik i ličnost: udžbenik. dodatak / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Harkov, 1991.-81 str.

124. Embulaeva, T.E. Podučavanje učenika razumijevanju obrazovnih lingvističkih tekstova: dis. . cand. ped. nauke / T.E. Embulaev. M., 1993.-250 str.

125. Zhinkin, H.H. Govor kao provodnik informacija / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 str.

126. Zhinkin, H.H. Psihološke osnove razvoja govora / N.I. Zhinkin // Jezični govor - kreativnost. - M.: Labirint, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teorija učenja. Moderna interpretacija / V.I. Zagvyazinsky. M. : Academia, 2006. - 192 str.

128. Zaitsev, V.N. Rezerve za učenje čitanja / V.N. Zaitsev // Osnovna škola. 1990. - Br.> 8. - S. 52-62.

129. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", 1992.

130. Zankov, JT.B. Didaktika i život / L.V. Zapkov. M. : Obrazovanje, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Obrazovanje: filozofija, kulturološke studije, politika / A.C. Zapesotsky. M. : Nauka, 2002. - 456 str.

132. Zeer, E.F. Lično orijentisano stručno obrazovanje: teorijsko-metodološki aspekt / E.F. Zeer. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. stanje prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 str.

133. Winter, I.A. Istraživački rad kao specifičan vid ljudske aktivnosti / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashpkova. Iževsk: ITsPKPS, 2001.- 103 str.

134. Winter, I.A. Pedagoška psihologija: udžbenik za univerzitete / I.A. Zima. M. : Logos, 2000. - 384 str.

135. Zincheiko, V.P. Psihološka pedagogija: materijali za nastavu. Dio 1. Živo znanje / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 str.

136. Zuev, D.D. Školski udžbenik / D.D. Zuev. M.: Pedagogija, 1983. -240 str.

137. Ivanova L.P. Govorne ličnosti V.I.Dala i A.S. Puškin (iskustvo poređenja) // Vladimir Ivanovič Dal i moderna filološka istraživanja: Sat. naučni radovi. K., 2002. - S. 212-316.

138. Ilyenkov, E.V. Naučite razmišljati od malih nogu / E.V. Ilyenkov. - M.: Znanje, 1977.-64 str.

139. Ippolitova, H.A. Vrste čitanja na časovima ruskog / H.A. Ip-politova // Ruski jezik u školi. 1987. - br. 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Tekst u sistemu učenja ruskog jezika u školi: Materijali za specijalni kurs / H.A. Ippolitova. M. : Flipta-Nauka, 1992. - 126 str.

141. Kabardov, M.K. Uloga individualnih razlika u uspješnosti savladavanja maternjeg jezika: autor. diss. . cand. psihol. nauke / M.K. Kabardov. M., 1983.-16 str.

142. Kagan, M.S. Sistemski pristup i humanitarna znanja / M.S. Kagan. - L. : Lenjingradski državni univerzitet, 1991.-384 str.

143. Šta biti udžbenik: didaktički principi konstrukcije / Ed. I Ya. Lerner, N. M. Shakhmaeva. M. : GAO, 1992. - 1. dio - 169 e., 2. dio - 160 str.

144. Kamenskaya, O L. Tekst i komunikacija / O.L. Kamenskaya. M. : Viša škola, 1990. - 150 str.

145. Kantarovskaya, O.Z. Uloga varijabilnosti nastavnog materijala u procesu formiranja metoda mentalnog rada / O.Z. Kantarovskaya; ed. G.G. Granik // Psihološki problemi izrade školskih udžbenika. -M. : Prosveta, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Izabrani pedagoški radovi / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogija, 1982. - 704 str.

147. Karasik, V.I. Kulturne dominante u jeziku / V.I. Karasik // Jezička ličnost: kulturni pojmovi: Sat. naučnim Zbornik radova VSPU, PMPU. - Volgograd-Arkhangelsk: Promjena, 1996. S. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Iz iskustva rekonstrukcije jezičke ličnosti / Yu.N. Karaulov // Književnost. Jezik. Kultura. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Evolucija, sistem i zajednički tip ruskog jezika / Yu.N. Karaulov // Ruske studije danas: jezik: sistem i njegovo funkcionisanje. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Predgovor: Ruska jezička ličnost i zadaci njenog proučavanja / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Jezik i ličnost. M. : Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Ruski jezik i jezička ličnost / Yu.N. Karaulov. M. : Nauka, 1997. - 132 str.

152. Kiseleva, O.N. Metodika nastave ruskog jezika / O.N. Kiseleva. Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog univerziteta, 2005. - 310 str.

153. Klimanova, L.F. Metoda, priručnik za udžbenik "Ruski jezik", 1. razred / L.F. Klimanov, S.G. Makeev. RAO, RAS, izdavačka kuća "Prosvjeta". - M. : Obrazovanje, 2007. - 63 str.

154. Klychnikova, Z.I. Psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja pisanog govora (psihologija čitanja): autor. diss. . doc. psihol. nauke / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 str.

155. Kogan, L.N. Sociologija kulture: udžbenik. dodatak / L.N. Kogan. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Uralske države. un-ta im. M. Gorky, 1992. - 117 str.

156. Kozhina, M.N. O govornom sistemu naučnog stila u poređenju sa nekim drugim / M.N. Kozhin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Funkcionalne vrste ruskog govora / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov. M. : Viša škola, 1982. - 223 str.

158. Komissarov, L.Yu. Didaktički materijal (vježbe) za udžbenik. "Ruski jezik" za 4. razred. autori R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: pos. za studente / L.Yu. Komissarov. 2. izd., dop. - M. : Balass, 2005. - 96 str.

159. Praćenje i evaluacija ishoda učenja u osnovnoj školi // Metodološko pismo Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije br. 1561 / 14-15 od 19.11.1998.

160. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. // Zvanični dokumenti u obrazovanju. 2002. - br. 4. - S. 3-31.

161. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja: projekat / Ros. akad. obrazovanje; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. M. : Education, 2008. - 39 str.

162. Koncept opšteg srednjeg obrazovanja: projekat VNIK "Osnovna škola" // Učiteljske novine. 1988.-23. avgust.

163. Koncept nastave predmeta jezičkog ciklusa. M., 1989. - 31 str. (VNIK "Škola")

164. Korotov, V.M. Uvod u opštu teoriju razvoja ličnosti: predavanja / V.M. Korotov. M. : NII TIMV APN SSSR, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Unapređenje čitanja učenika u zavisnosti od individualnog stila njihove kognitivne aktivnosti: autor. diss. . cand. psihol. nauke / T.E. Kosarevskaya. M., 1988. - 18 str.

166. Kostomarov, V.G. Jezički ukus epohe / V.G. Kostomarov. M. : Pedagogy-Press, 1994. - 320 str.

167. Kotryakhov, N.V. Djelatno-pravosudni pristup pedagoškom procesu: istorija i savremenost: za studente in-t i fakulteta. usavršavanje, diplomirani studenti itd. prof. ped. radnici Monografija. / N.V. Kostryakov. Kirov, 2005. - 182 str.

168. Koshmina, I.V. Međupredmetne komunikacije u osnovnoj školi / I.V. Kosh-min. -M. : Vlados, 1999. 141 str.

169. Kraevsky, V.V. Definicija funkcija udžbenika kao metodičkog problema didaktike / V.V. Kraevsky // Problemi školskog udžbenika. Problem. 4. -M. : Prosveta, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Metodologija pedagoških istraživanja / V.V. Kraevsky. Samara: SGPI, 1994. - 165 str.

171. Kraevsky, V.V. Pedagoška teorija: šta je to? Zašto je ona potrebna? Kako se to radi? / V.V. Kraevsky. Volgograd: Promjena, 1996. - 85 str.

172. Kratak izvještaj "Rezultati praćenja prve faze eksperimenta modernizacije strukture i sadržaja opšteg obrazovanja" (2002) / Centar za vrednovanje kvaliteta obrazovanja IOSO RAO. ir://\u\br. sa ep! njegovom ko. (totgi. od

173. Kremleva, I.I. Karakteristike nastave razvoja govora u obrazovnom sistemu "Škola 2100" / I.I. Kremleva // Osnovna škola plus Prije i poslije.-2007.-br.Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Nastava apstraktnog čitanja na časovima ruskog jezika: autorski apstrakt. diss. . cand. ped. nauke / V.A. Kudryashov. -M., 1994. 16 str.

175. Kuznjecov, E.M. Putevi do udžbenika novog tipa / E.M. Kuznjecov // Osnovna škola plus prije i poslije. 2000. - br. 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Semantička percepcija znakovnih informacija u procesu čitanja / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kujbišev, 1980.

177. Kulko, V.A. Formiranje sposobnosti učenika za učenje / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrov. M.: Prosvjeta, 1983. - 80 str.

179. Kupalova, A.Yu. Osnovna komponenta sadržaja nastave ruskog jezika: projekat / A.Yu. Kupalova // Osnovna komponenta i načini restrukturiranja nastavnog predmeta na predmetu "maternji jezik". M., 1989. (VNIK "Škola").

179. Ladyzhenskaya, T.A. Besplatni diktati / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. Grigoryan. -M. : Prosvjeta, 1967.-280 str.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Općeobrazovne vještine i govorna aktivnost učenika / T.A. Ladyzhenskaya // Sovjetska pedagogija. 1981. - br. 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Program "Dječija retorika" (za četverogodišnju osnovnu školu) / T.A. Ladyzhenskaya // Obrazovni sustav "Škola 2100": Sat. programe. Predškolsko obrazovanje. Osnovna škola. M. : Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

183. Levina, I.I. Formiranje općih intelektualnih vještina srednjoškolaca / I.I. Levina, F.B. Sushkov. M. - Voronjež, 2004. - 144 str.

183. Leviti, D.G. Autodidaktika. Teorija i praksa dizajniranja vlastitih tehnologija učenja / D.G. Leviti. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. Sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja: problemi strukture / V.C. Lednev. M.: Pedagogija, 1980. - 264 str.

185. Leontiev, A.A. Mjesto psihologije u modernoj nauci o čitanju / A.A. Leontiev; ed. Npr. Khrastetsky // Problemi sociologije i psihologije čitanja. M.: Knjiga, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiev, A.A. pedagoška situacija. Šta podučavati? / AA. Leontijev // Znanje je moć. 1989. - br. 11. - S. 64-68.

187. Leontiev, A.A. Pedagogija zdravog razuma / A.A. Leontiev // "Škola 2000.". Koncept i programi kontinuiranih kurseva za opšteobrazovne škole. Problem. 1. -M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiev, A.A. Osnove psiholingvistike / A.A. Leontiev. M. : Značenje, 1997.-287 str.

189. Leontiev, A.A. Naučite čovjeka fantaziji. (Kreativnost i razvojno obrazovanje) / A.A. Leontiev // Pitanja psihologije. 1998. - br. 5.-S. 68-73.

190. Leontiev, A.A. Psihološko-didaktičke osnove školskih udžbenika nove generacije / A.A. Leontiev // "Škola 2100". Obrazovni program i načini njegove realizacije: sub. materijala / pod znanstveni. ed. AA. Leontiev. Problem. 3. M. : Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiev, A.A. Obrazovni sistem u Rusiji / A.A. Leontiev; ispod. naučnim ed. AA. Leontiev. // "Škola 2100". Prioritetni pravci razvoja Obrazovni programi: sub. materijala. Problem. 4. M. : Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiev, A.A. Aktivni um / A.A. Leontiev. M. : Značenje, 2001.-308 str.

193. Leontiev, A.A. Psihološko-pedagoške osnove za ažuriranje metodike nastave stranih jezika / A.A. Leontiev // "Škola 2100". Načini modernizacije osnovnog i srednjeg obrazovanja. Problem. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiev, A.A. Jezična i govorna djelatnost u općoj i pedagoškoj psihologiji: Izbr. psihol. djela / A.A. Leontiev. Moskva: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003.-536 str.

195. Leontiev, A.A. Metodološke osnove za usklađivanje standarda na ruskom jeziku za opšte srednje i visoko obrazovanje / A.A. Leontiev // "Škola 2100" kao obrazovni sistem: sub. materijala. Problem. 8. M.: Balass; Ed. Dom RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiev, A.N. Psihološka istraživanja / A.N. Leontiev. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Predavanja iz opšte psihologije / A.N. Leontiev. - M. : Značenje, 2005. -511 str.

198. Lerper, I.Ya. Sastav sadržaja obrazovanja i načini njegove implementacije u udžbeniku / I.Ya. Lerner // Problemi školskog udžbenika. Problem. 6. M.: Obrazovanje, 1978.

199. Lingvistički enciklopedijski rječnik / V.N. Yartseva (glavni urednik), T.V. Bulygin. M. : Sov. enciklopedija, 1990. - 257 str.

200. Link, H.A. Teorijske osnove za izučavanje morfemike u kursu ruskog jezika u osnovnoj školi / H.A. Liche // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2004. - br. 5. - S. 51-56.

201. Litvanac, V.F. Problemi formiranja pisanog govora / V.F. Litvanski, L.A. Mesenjašin, R.C. Panov. Čeljabinsk: ChelGU, 2000. - 112 str.

202. Likhachev, B.T. Pedagogija. Tok predavanja: udžbenik. dodatak / B.T. Lihačev. -M.: Prometej, Jurajt, 1998. 464 str.

203. Likhachev, D.S. Konceptosfera ruskog jezika // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-br.1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M.: Učpedgiz, 1960. - 343 str.

205. Losev, A.F. Biti. Ime. Prostor / A.F. Losev. M.: Misao, 1993. -958 str.

206. Loshkareva, H.A. Općeobrazovne vještine i vještine školaraca i početni stupanj obrazovanja / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 str.

207. Luria, A.R. Više kortikalne funkcije osobe / A.R. Luria. M. : Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1969.-271 str.

208. Luria, A.R. Jezik i svijest / A.R. Luria. M. : Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1979. -319s.

209. Lvov, M.R. Trendovi u razvoju govora učenika: priručnik za studente. ped. ip-ta / M.R. Lvov. Problem. 1. -M., 1978. 82 str.

210. Lvov, M.R. Rečnik-priručnik o metodici ruskog jezika: udžbenik. dodatak za studente ped. univerziteti / M.R. Lvov. M. : Education, 1988. - 240 str.

211. Lvov, M.R. Osnovi teorije govora: udžbenik. dodatak / M.R. Lvov. M. : Izdavački centar "Akademija", 2000. - 248 str.

212. Lvov, M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi: udžbenik. dodatak za studente / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. So-snovskaya. M. : Akademija. - 2000. - 469 str.

213. Malanov, C.B. Na pitanje kontinuiteta kognitivnog i ličnog razvoja učenika / S.V. Malanov // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2008. - br. 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Pojava filozofije na pozadini mita. Potreba za sobom / M.K. Mamardashvili. M.: Lavirint, 1996.

215. Zbornik radova sa Svesavezne naučno-praktične konferencije "Psihološki i pedagoški problemi podučavanja tehnike čitanja, semantičke percepcije i razumijevanja teksta", 12-15. maja 1998. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1989. - 185 str.

217. Mitrofanova, O.D. Naučni stil govora: problemi učenja: metod. dodatak / O.D. Mitrofanov. -M. : Ruski jezik, 1976. 199 str.

217. Metodika nastave ruskog jezika u školi / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; ed. M.T. Baranov. -M. : Ed. Centar "Akademija", 2000. 368 str.

218. Metodika za razvoj govora u nastavi ruskog jezika / ur. T.A. Ladyzhenskaya. M. : Enlightenment, 1991. - 239 str.

219. Mete, H.A. Struktura naučnog teksta i nastava monološkog govora / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsov. M. : Ruski jezik, 1981.-141 str.

220. Meshcheryakov, V.N. Formiranje komunikacijskih vještina učenika na nastavi ruskog jezika, uzimajući u obzir metodičku tipologiju tekstova: dis. . doc. ped. Nauke / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 str.

221. Mosupova, J1.A. Struktura i psihološki uslovi semantičkog razumijevanja književnih tekstova: autor. diss. . doc. psihol. Nauke / JT.A. Mosuov. M., 2006. - 48 str.

222. Melnikova, E.JT. Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja / EL. Melnikov // Obrazovni sistem "Škola 2100". Pedagogija zdravog razuma: sub. materijala. M.: Balass, Ed. Kuća RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Jezička identifikacija ličnosti / V.V. Naumov. 2nd ed. -M. : KomKniga, 2007. - 237 str.

224. Nebylitsyn, V.D. Problemi psihologije individualnosti / V.D. Ne-po-malo. M. : Izdavačka kuća MPSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 str.

225. Neroznak, V.P. Lingvistička personalologija: odrediti status discipline / V.P. Neprepoznat // Jezik. Poetika. Prevod. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. Od pojma do riječi: do problema filološkog konceptualizma / V.P. Neroznak // Pitanja filologije i metodika nastave stranih jezika. Omsk, 1998.

227. Novi pogled na pismenost. Prema rezultatima međunarodne studije PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004. - 296 str.

228. Nikitina, E.Yu. Diferenciran pristup mlađem školskom đaku u nastavi ruskog jezika / E.Yu. Nikitin. Čeljabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 str.

230. Nikitina, E.Yu. Teorija i praksa pripreme budućeg nastavnika za upravljanje diferencijacijom obrazovanja: dis. . doctor ped. nauke. Čeljabinsk, 2001.-428 str.

230. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik. dodatak za studente ped. univerziteti i sistemi za usavršavanje ped. osoblje / ur. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 str.

231. Obrazovni program "Škola 2100" / Obrazovni sistem "Škola 2100": Pedagogija zdravog razuma: Sub. materijala / pod znanstveni. ed. AA. Leontiev. -M. : Balass; Ed. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. Obrazovni sistem "Škola 2100". Načini modernizacije osnovnog i srednjeg obrazovanja: sub. materijala. Problem. 6 / pod naučnim. ed. AA. Leontiev. -M. : Balass, 2002. 271 str.

233. Obrazovni sistem "Škola 2100": Sub. programe. Predškolsko obrazovanje. Osnovna škola / pod znanstveni. ed. DI. Feldstein. M. : Balass, 2008. - 336 str.

234. Obrazovni sistem "Škola 2100". Pedagogija zdravog razuma: sub. materijala / pod znanstveni. ed. AA. Leontiev. M.: Balass, Ed. Dom RAO, 2003.-368 str.

235. Obrazovni sistem "Škola 2100" kvalitetno obrazovanje za sve: sub. materijala / pod znanstveni. ed. DI. Feldstein. - M. : Balass, 2006. - 320 str.

236. Obukhova, L.F. Dječja (dobna) psihologija: udžbenik / L.F. Obukhov. M. : Ros. ped. agencija, 1996. - 374 str.

238. Omorokova, M.I. Prevazilaženje poteškoća / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postolovsky. M.: Prosvjeta, 1990. - 127 str.

238. O prioritetnim pravcima razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije: projekat. M. : GOMC "Školska knjiga", 2005. - 39 str.

239. Orlov, O.M. Funkcije usmenog prepričavanja i metodika za njegovu implementaciju u nastavi ruskog jezika u 4. razredu: dis. . qaid. ped. nauke / O.M. Orlov. -M., 1988.-224 str.

240. Orlova, E.V. Upravljanje razvojem opšteobrazovnih veština učenika osnovnih škola: dr. diss. cand. ped. pauk/E.V. Orlov. -M., 2005. -22 str.

241. Izvještaj o drugoj fazi praćenja eksperimenta. Uspjeh u učenju u 1. razredu osnovne škole (rukopis). - 30 str. / Centar za vrednovanje kvaliteta obrazovanja IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Leksičko-semantički rad na lingvističkim pojmovima u 4-6 razredima kao uslov njihove aktualizacije u obrazovnom i naučnom govoru učenika: dis. . cand. ped. nauke / V.A. Pavlov. M., 1983. - 161 str.

243. Palamarchuk, V.F. Škola uči razmišljati: vodič za nastavnike / V.F. Palamarchuk. M. : Education, 1979. - 144 str.

244. Pedagogija: Velika moderna enciklopedija / komp. E.S. Rapacevich. -M. : Moderno Slovo, 2005. 720 str.

245. Peterson, L.G. Tehnologija metoda aktivnosti kao sredstvo za ostvarivanje savremenih ciljeva obrazovanja / L.G. Peterson. M. : UMC "Škola 2000.", 2003, - 16 str.

246. Petrovsky, A.B. Do razumijevanja u psihologiji / A.B. Petrovsky // Pitanja psihologije. 1981. - br. 2. - S. 40-46.

247. Petrovsky, A.B. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti / A.V. Petrovsky. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. - 512 str.

248. Petrovsky, V.I. Opća psihologija / V.I. Petrovsky. M. : Akademija, 1996. -496 str.

249. Perminova, L.M. Formiranje opšteobrazovnih veština kod učenika kao uslov za unapređenje kvaliteta opšteg obrazovanja / L.M. Perminov. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 str.

250. Peshkovsky, A.M. Objektivna i normativna gledišta o jeziku / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

252. Pidkasty, P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u obrazovanju / P.I. Prase. M.: Pedagogija, 1980. - 240 str.

252. Pidkasty, P.I. Organizacija aktivnosti učenika na času / P.I. Pidkasty, B.I. Korotyaev. M. : Knowledge, 1985. - 80 str.

253. Pligin, A.A. Sposobnost učenja i kognitivne strategije učenika / A.A. Pligin // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2008. - br. 8. - S. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogija / I.P. Podmuklo. Moskva: Prosveta; Humanite. ed. centar VLADOS, 1996.-432 str.

255. Polyakova, A.B. Ruski jezik u osnovnoj školi: 1-2 ćelije. : metoda, preporuke: vodič za nastavnike / A.B. Polyakov. 2nd ed. - M. : Obrazovanje, 2007. - 80 str.

256. Pomykalova, I.A. Razvoj vještina svjesnog samoorganiziranja mlađih školaraca (časovi ruskog jezika prema obrazovnom sistemu "Škola 2100") / I.A. Pomykalova // Osnovna škola plus Prije i poslije. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Tekst-naracija u svojim žanrovskim i stilskim varijantama i nastava govorne komunikacije / N.V. Popova // RYaSH. 1990. - br. 2. - S. 67-72.

258. Izgradnja sveruskog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja // Standardi i praćenje u obrazovanju. 2005. - br. 4.

259. Potashnik, M.M. Kako pripremiti i provesti otvoreni čas (moderna tehnologija): metoda, priručnik / M.M. Potashnik, M.V. Leviticus. M. : Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 144 str.

260. Potashnik, M.M. Zahtjevi za savremeni čas / M.M. Potashnik. M. : Centar za pedagoško obrazovanje, 2007. - 272 str.

261. Potebnya, A.A. Iz napomena o ruskoj gramatici: u 4 toma / A.A. Sviđaš mi se. T. 4. M.-L. : Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR, 1941.-320 str.

262. Potebpya, A.A. Estetika i poetika / A.A. Potebnya. M.: Umjetnost, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Jezički mentalitet: način predstavljanja svijeta / O.G. Pocheptsov // Pitanja lingvistike. 1990. - br. 6. - S. 110-122.

264. Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije // Standardi i monitoring u obrazovanju. 2005. -№4.

265. Primeri programa osnovnog opšteg obrazovanja. U 2 h Dio 1. - 2. izd. -M. : Obrazovanje, 2009. 317 str. (Standardi druge generacije)

266. Problemi obuke nastavnika za savremenu rusku školu: sub. materijali Sveruske naučno-praktične konferencije nastavnika pedagoških obrazovnih institucija (2-3. februara 2007.). M.: Balass, Ed. Dom RAO, 2007. - 320 str.

267. Problemi školskog udžbenika. Problem. 1-15. Moskva: Obrazovanje, 1974-1985.

268. Problemi školskog udžbenika. Problem. 15. M.: Prosvjeta, 1985. -256 str.

269. Program razvoja općeobrazovnih vještina i sposobnosti školaraca // Narodno obrazovanje. 1982. - Br. 10 - S. 106-111.

270. Proces učenja: kontrola, dijagnostika, korekcija, procjena / ur. E.D. Bozovic. M. : MPSI, 1999. - 224 str.

271. Psihološki problemi izrade školskih udžbenika / ur. G.G. granit. M. : Education, 1979. - 182 str.

272. Psihološki i pedagoški problemi podučavanja tehnike čitanja, semantičke percepcije i razumijevanja teksta / Zbornik radova Svesavezne naučno-praktične konferencije 12-15. maja 1988. / ur. I.V. Usacheva. M., 1989.- 185 str.

273. Ramzaeva, T.G. Savremene tehnologije nastave ruskog jezika u osnovnoj školi: udžbenik. dodatak / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. Gogun, G.Kh. Griša Tina, M.P. Voronin. SPb. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2007. - 142 str.

274. Russell, B. Ljudsko znanje, njegov domet i granice / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Komunikativna struktura teksta u leksičkom i gramatičkom aspektu / E.A. Referovskaya. L.: Nauka, 1989. - 166 str.

276. Robert, I.O. Savremene informacione tehnologije u obrazovanju: didaktički problemi; izgledi za upotrebu / I.O. Robert. -M. : Škola-Press, 1994. 321 str.

277. Rogers, K. Pogled na psihoterapiju. Formacija čovjeka / K. Rogers. Moskva: Progres; Univers, 1994. - 480 str.

278. Rubcov, V.V. Organizacija i razvoj zajedničkih akcija kod djece u procesu učenja / V.V. Rubcov. M.: Pedagogija, 1987. - 160 str.

279. Rubinstein, S.L. Osnovi opće psihologije / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogija, 1989. 704 str.

280. Rubinstein, S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja / S.L. Rubinstein. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR-a, 1958. -147 str.

281. Ruski jezik u srednjoj školi: programi i udžbenik. Materijali "okruglog stola". Moskva, 14. decembar 2001. M.: Centar za razvoj ruskog jezika, 2002. - 64 str.

282. Sadovsky, V.N. Promjena paradigmi sistemskog mišljenja / V.N. Sadovski // Sistemsko istraživanje. Godišnjak. 1992-1994. -M. : Editorial URSS, 1996.-400 str.

283. Savelyeva, L.V. Problem ostvarivanja kognitivnog potencijala mlađih školaraca u osnovnom jezičkom obrazovanju (na primjeru nastave pravopisa): monografija / L.V. Saveliev. SPb. : Nauka, SAGA, 2006.- 176 str.

284. Salkova, L.V. Metode podučavanja učenika i studenata stvaranju usmenih detaljnih iskaza o lingvističkim temama: dis. . cand. ped. nauke / L.V. Salkov. M., 1991. - 259 str.

285. Svetlovskaya, H.H. Samostalno čitanje mlađih školaraca: teorijska i eksperimentalna istraživanja / H.H. Svetlovskaya. -M. : Pedagogija, 1980.- 159 str.

286. Svetlovskaya, H.H. Metodika vannastavnog čitanja / H.H. Svetlovskaya. - M.: Prosvjeta, 1991. -206 str.

287. Svetlovskaya, H.H. Osnove nauke o čitaocu: teorija formiranja vrste ispravne čitalačke aktivnosti / H.H. Svetlovskaya. M.: Master, 1993.- 180 str.

288. Svitsov, V.I. Logički aspekti unapređenja udžbenika / V.I. Svitsov // Problemi školskog udžbenika. Problem. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Osnove lingvističke teorije teksta i komunikacije: udžbenik. dodatak Monografija. / E.A. Selivanova. K.: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 str.

291. Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. naselje / G.K. Selevko. M.: Nacionalno obrazovanje, 1990. - 256 str.

292. Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija / G.K. Selevko: u 2 toma V.1. M. : Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. - 816 e.; T. 2. - M. : Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. - 816 str.

292. Sergejev, I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika: praktična. dodatak za opšte radnike. inst. / I.S. Sergejev. M. : ARKTI, 2005.-76 str.

293. Skatkin, M.N. Problem udžbenika savremene didaktike / M.N. Skat-cues // Referentni materijali za izradu obrazovnih knjiga / komp. V.G. Beilinson. -M.: Prosvjeta, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Ljudska psihologija: Uvod u psihologiju subjektivnosti: udžbenik. dodatak za univerzitete / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M. : School-Press, 1995.-383 str.

295. Slobodchikov, V.I. Obrazovno okruženje: ostvarivanje ciljeva obrazovanja u prostoru kulture / V.I. Slobodčikov // Nove vrijednosti obrazovanja: kulturni modeli škola. Problem. 7 M. : Inovator - Bennett College, 1997.-248 str.

296. Slobodchikov, V.I. Inovacije u obrazovanju: osnove i značenje /

297. B.I. Slobodchikov // Istraživački rad školaraca. 2004. - br. 2.1. C. 6-18.

298. Rječnik ruskog jezika: u 4 toma. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Uloga anticipacije u procesu izvođenja tekstualnih vježbi u nastavi ruskog jezika / O.I. Smirnova // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2007. - br. 8. - S. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. Do tajni našeg jezika: metoda, preporuke za udžbenik-bilježnicu iz ruskog jezika: vodič za nastavnika / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko. 4th ed. - Smolensk: Udruženje XXI vek, 2006. -128 str.

302. Sosnovskaya, O.V. Konceptualne osnove književnog usavršavanja savremenog učitelja razredne nastave / O.V. Sosnovskaya: diss. . doctor ped. nauke. M., 2004. - 465 str.

302. Sosnovskaya, O.B. Teorija književnosti i praksa čitalačke djelatnosti / O.V. Sosnovskaya. M. : Akademija, 2008. - 109 str.

303. Sohor, A.M. Logička struktura nastavnog materijala: dis. . cand. ped. nauke / A.M. Sohor. M., 1971. - 299 str.

304. Sohor, A.M. Komparativna analiza obrazovnih tekstova / A.M. Sohor // Problemi školskog udžbenika. Problem. 3. M.: Obrazovanje, 1975. - S. 104-117.

305. Imenik rukovodioca i nastavnika osnovne škole. Normativni dokumenti i informativna pisma. Varijabilni sadržaji obrazovanja u osnovnoj školi. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 str.

306. Stepanov, Yu.S. Metode i principi moderne lingvistike / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 str.

307. Stepanov, Yu.S. Promjena "kulturnih paradigmi" i njenih unutrašnjih mehanizama / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // Filozofija jezika: unutar i izvan granica. Harkov: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. Konstante. Rečnik ruske kulture. Iskustvo rgsl-dovaniya / Yu.S. Stepanov. M.: Jezici ruske kulture, 1997. - 824 str.

309. Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja: materijali za izradu dokumenata za obnovu opšteg obrazovanja / ur. AA. Pinsky. -M. : Mir knjige, 2001. 95 str.

310. Sukhikh, S.A. Reprezentativna suština ličnosti u komunikacijskom aspektu realizacija: udžbenik. dodatak / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya. Krasnodar: Izdavačka kuća Kuban. stanje un-ta, 1997. - 71 str.

312. Talyzina, N.F. Pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / N.F. Talyzin. -M. : Akademija, 1998. -288 str.

312. Tatur, Yu.G. Formiranju konceptualnih i metodoloških osnova za konzistentnost državnih obrazovnih standarda u sistemu opšteg i stručnog obrazovanja / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 str.

313. Tatyancheiko, D.V. Program općeobrazovnih vještina školaraca / D.V. Tatyancheiko, S.G. Vorovshchikov // Ravnatelj osnovne škole. 2002. - br. 1.-S. 20-41.

314. Tehnologija za formiranje i razvoj opšteobrazovnih vještina i sposobnosti učenika: metoda, priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova, metodičare, nastavnike. / B.C. Gorbunova i drugi; naučnim ed. L.A. Shipili-pa. Omsk: Izdavačka kuća OmPGU, 2001.- 108 str.

316. Tiripova, O.I. Formiranje općeobrazovnih vještina i vještina na osnovu formiranja i razvoja obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / O.I. Tiripova // Osnovna škola. 2002. - br. 12. - S. 100-105.

316. Tolstoj, H.H. Etnolingvistika u krugu humanitarnih disciplina / H.H. Tolstoj // Ruska književnost. Od teorije književnosti do strukture teksta Antologija. -M., 1997.

317. Tolstoj, L.N. Pedagoški ogledi / L.N. Tolstoj. M. : Država. uch.-ped. Izdavačka kuća Ministarstva prosvete RSFSR, 1953. - 444 str.

318. Tolstykh, V.I. Epos globalnog mira / V.I. Tolstykh // Etika: novi stari problemi. Povodom 60. godišnjice A.A. Huseynova / otv. ed. R.G. Apresyan. M. : Gardariki, 1999. - S. 224-245.

320. Trubaychuk, L.V. Teorijske osnove razvoja i formiranja ličnosti mlađeg školarca u obrazovnom procesu: autor. diss. . doc. ped. nauke / L.V. Trubaichuk. Čeljabinsk, 2000. - 35 str.

320. Trubaychuk, L.V. Formiranje i razvoj ličnosti mlađeg školarca u obrazovnom procesu Monografija. / L.V. Trubaichuk. Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChGPU, 2000. - 242 str.

321. Trubaychuk, L.V. Kakav bi trebao biti udžbenik nove generacije? / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. 2007. - br. 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Implementacija principa kontinuiteta u obrazovnom sistemu „Škola 210“ / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. -2008. - br. 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Eksperimentalne osnove psihološkog stava / D.N. Uznadze. Tbilisi: Izdavačka kuća Akademije nauka GSSR, 1961. - 204 str.

324. Školski menadžment: teorijske osnove i metode: udžbenik. naselje / ed. B.C. Lazarev. - M.: Centar za društvena i ekonomska istraživanja, 1997.-336 str.

325. Usacheva, I.V. Formiranje obrazovno-istraživačke djelatnosti: Nastava čitanja naučnih tekstova. Proc. priručnik za specijalni kurs "Metodologija istraživačke aktivnosti pretraživanja informacija" / I.V. Usacheva, I.I. Iljasov. -M. : Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986. 121 str.

327. Usova, A.B. Formiranje učeničkih vještina učenja / A.V. Usova. -M.: Znanje, 1987.-80 str.

327. Ushipsky, K.D. Ruska škola / K.D. Ushiisky. M.: Izdavačka kuća URAO, 2002. -414 str. (Nova pedagoška biblioteka)

328. Federalni osnovni nastavni plan i program i primjerni nastavni planovi i programi za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode opšteobrazovne programe. Elektronski resurs. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja. Dijelovi I, II / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. M., 2004. - 266 str.

330. Federalni program "Sistem jezičkog obrazovanja u Rusiji": projekat / A.A. Leontiev et al., 2nd ed. - M., 1995. - 70 str.

331. Feldstein, D.I. Psihologija odrastanja: strukturne i sadržajne karakteristike procesa razvoja ličnosti: Izabrani radovi / D.I. Felt-shteip. 2nd ed. -M. : Moskovski psihološki i socijalni institut; Flinta, 2004. - 672 str.

332. Feldstein, D.I. Uvod / D.I. Feldstein // Obrazovni sistem "Škola 2100" kvalitetno obrazovanje za sve: sub. materijala. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Filozofski rječnik / ur. I.T. Frolova. M. : Republika, 2001.-720 str.

334. Flerov, V.A. Slobodan diktat / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 str.

336. Folomkina, S.K. Učenje čitanja: tekst predavanja iz predmeta Metodika nastave stranog jezika / S.K. Folomkin. -M. : MGPII, 1980. - 16 str.

336. Fopel, K. Kako naučiti djecu da sarađuju? / K. Fopel. M. : Genesis, 2006.-541 str.

337. Frankl, V. Čovjek u potrazi za smislom / V. Frankl. M.: Progres, 1990.-368 str.

338. Friedman, J1.M. Formiranje opšteobrazovnih veština kod učenika / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. Minsk: IPK obrazovanje, 1995. - 32 str.

339. Friedman, JI.M. Psihološki priručnik za nastavnike / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. -M. : Perfection, 1998. -441 str.

341. Khokhlova, N.S. Kontinuitet u nastavi čitanja nastavnih i naučnih tekstova između osnovnih i srednjih škola: dr.sc. diss. . cand. ped. nauke / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 str.

342. Khudyakova, H.A. Formiranje univerzalnog sistema vrijednosti kao cilj obrazovanja ljudi u savremenom društvu / H.A. Khudyakova // Bilten OSU. 2002. - br. 7. str. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Ključne kompetencije kao komponenta lično orijentisane paradigme obrazovanja / A.V. Khutorskoy // Nacionalno obrazovanje. 2003. - br. 2. - S. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Metodologija učenja orijentisanog prema ličnosti. Kako trenirati svakoga drugačije? : vodič za nastavnike // A.B. Khutorskaya. M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 str.

345. Cvetkova, L.S. Uvod u neuropsihologiju i restorativno obrazovanje: udžbenik. dodatak / L.S. Tsvetkov. Voronjež: MODEK, 2005. - 184 str.

346. Zuckerman, G.A. Kompetencija kao metafora / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // Psihološka znanost i obrazovanje. 2004. - br. 4.

348. Chindilova, O.B. O problemu vrednovanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika / O.V. Chindilova // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Formiranje opšteobrazovne kompetencije mlađeg školskog uzrasta u uslovima neocenjivanja učenja u procesu učenja ruskog jezika: autor. diss. . cand. ped. Nauke / JT.H. Chipyshev. Čeljabinsk, 2008.- 16 str.

349. Chistyakova, G.D. Studija razumijevanja teksta u funkciji njegove semantičke strukture: dis. . cand. psihol. pauk / G.D. Čistjakov. M., 1975.-237 str.

350. Shadrikov, V.D. Intelektualne operacije: za psihologe, vaspitače i roditelje. / V.D. Shadrikov. M. : Logos, 2006. - 106 str.

352. Shamova, T.I. Odabrano / T.I. Shamov. M. : Centar, izdavačka kuća, 2004. -320 str.

352. Shansky, E.M. Ruski jezik (maternji) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos i dr. Obrazovni standardi za škole u Rusiji. Book. 1. Osnovna škola. Društvene i humanitarne discipline. -M. : Prometej, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternativa ili dinamika razvoja lingvodidaktičkih ideja? (O novom udžbeniku ruskog jezika) / V.M. Shatalova // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2000. - br. 10. - S. 69-73.

354. Shakhovsky, V.N. Jezička ličnost u emocionalnoj komunikativnoj situaciji / V.N. Shakhovsky // Philol. nauke. 1998. - br. 2. - S. 43-47.

355. Stets, A.A. Funkcionalna pismenost u obrazovanju za razvoj ličnosti / A.A. Stets // Osnovna škola plus Prije i poslije. 2007. - br. 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Osnovi nastave ruskog jezika u osnovnoj školi: udžbenik. naselje / N.Yu. Strecker. M. : Viša škola, 2003. - 256 str.

357. Strecker, N.Yu. Savremeni ruski jezik. Istorijski komentar: udžbenik. dodatak za studente. philol. fak. viši ped. udžbenik institucije / N.Yu. Strecker. M. : Akademija, 2005. - 240 str.

358. Šumakova, N.B. Uloga pitanja u strukturi mišljenja / N.B. Šumakova // Pitanja psihologije. 1984. - br. 1. - S. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Kretanje sistema i perspektive razvoja sistemsko-strukturalne metodologije / G.P. Shchedrovitsky // Izabrana djela. -M. : Shk. Kult. Polit., 1995. 800 str.

360. Shchedrovitsky, P.G. Eseji o filozofiji obrazovanja (članci, predavanja) / P.G. Shchedrovitsky. - Riga: Ped. centar "Eksperiment", 1993. -156 str.

361. Elkonin, D.B. Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogija, 1989. 554 str.

362. Yudin, E.G. Metodologija nauke. Dosljednost. Aktivnosti / E.G. Yudin. -M. : Editorial URSS, 1997.-444 str.

363. Yakovleva, M.A. Sveska za rukopis, 2. razred / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2002. - 64 str.

364. Yakovleva, M.A. Sveska pggchistopianuyu, razred 3 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003. - 64 str.

365. Yakovleva, M.A. Sveska za rukopis, 4. razred / M.A. Yakovlev: ur. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 str.

366. Yamburg, E.A. Škola za sve. Adaptivni model (teorijske osnove i praktična implementacija) / E.A. Yamburg. - M.: Nova škola, 1996. -340 str.

367. Yarvilehto, T. Nastava, uloga nastavnika i nova tehnička nastavna sredstva / T. Yarvilehto // „Škola 2000.“: pojmovi, programi, tehnologije / pod znanstveni. ed. AA. Leontiev. Problem. 2. M. : Balass, 1999. - S. 21-28.

Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju priznavanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje. Takvih grešaka nema u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Skinuti:

Pregled:

Izvještaj na temu „Strategije asimilacije koje se koriste u procesu učenja i savladavanja stranog jezika. Klasifikacije strategija učenja

U promijenjenim društveno-političkim i ekonomskim uslovima razvoja naše zemlje, dešavaju se značajne promjene u sistemu domaćeg obrazovanja. Glavni cilj obrazovanja danas nije prenošenje znanja i društvenog iskustva nastavnika na učenika, već razvoj ličnosti učenika koji može samostalno da se kreće u ogromnom informatičkom polju, koji može pronaći prave načine za pronalaženje rješenja za probleme. , koji mogu samostalno postavljati ciljeve učenja, osmišljavati načine za njihovu implementaciju, pratiti i evaluirati svoja postignuća.

Ključni ciljevi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda direktno su vezani za učenje stranih jezika. Živimo u jedinstvenom globalnom međusobno povezanom i međusobno zavisnom svijetu, kada su državne granice zamagljene, kada se tokovi stanovništva, kapitala, roba slobodno kreću u različitim smjerovima. Cilj nastave stranog jezika kao nastavnog predmeta u kontekstu novog saveznog državnog standarda opšteg obrazovanja formulisan je u tekstu temeljnog jezgra sadržaja opšteg obrazovanja - jednog od osnovnih dokumenata nove generacije obrazovnog sistema. Federalni državni obrazovni standard. Sastoji se od razvoja stranojezičke komunikativne kompetencije kod školaraca., odnosno „sposobnost i spremnost da se ostvari stranojezička interpersonalna i interkulturalna komunikacija sa izvornim govornicima“ u zbiru njenih komponenti.

U procesu učenja jezika koriste se opšte strategije i tehnike (vještine) koje ne zavise od prirode predmeta i posebne koje osiguravaju razvoj predmeta „Strani jezik“.

Reč "strategija" dolazi od grčkog " strategos “, što je prvobitno značilo “lukavost” i korišteno je u vojnoj terminologiji, gdje je značilo “najviša oblast vojne umjetnosti” i “psihološko planiranje vojnih operacija”. Savremeni rečnik stranih reči strategiju definiše kao „umetnost planiranja zasnovanu na tačnim, dalekosežnim predviđanjima“

Definicija strategije data u monografiji eksperata Saveta Evrope „Zajednički evropski referentni okvir za jezike: učenje, poučavanje, ocenjivanje“ (Strazbur, 2001.) trenutno je opšte prihvaćena, u kojoj je pod razumiju strategiju to znači da „korisnik jezika koristi za mobilizaciju i balansiranje svojih resursa, aktiviranje vještina i sposobnosti kako bi se izborio sa konkretnom komunikacijskom situacijom i uspješno riješio konkretan komunikativni zadatak na najpotpuniji i istovremeno ekonomičan i pristupačan način u skladu sa sa svojim ciljem».

U metodičkoj literaturi posljednjih godina često se susreću riječi „strategija učenja jezika“, „strategija usvajanja jezika“, „strategija učenja jezika“ i „strategija ovladavanja jezikom“, čiji sadržaj zaista omogućava nastavniku i učeniku da bude više. fleksibilni u primjeni savremenih pristupa i metoda u svom radu, lakše je i efikasnije raditi u zajedničkim aktivnostima u nastavi i učenju stranog jezika.

Riječ "strategija učenja" koristi se u odnosu na nastavnika. Metodički se shvaća kao opći koncept učenja zasnovan na određenim lingvističkim, psihološkim i didaktičkim principima i definira pristup učenju.

Strategija nastave jezika je umjetnost vođenja procesa savladavanja stranog jezika, planiranja kursa obuke na osnovu proučavanja studentskih podataka i primjene savremenih metoda i metoda u cilju postizanja vještina i sposobnosti učenika za korištenje stranog jezika u skladu sa sa identifikovanim podacima i strategijama ovladavanja jezikom učenika.

Strategija učenja omogućava nastavniku stranog jezika da bude fleksibilniji u primjeni savremenih napretka u nastavnoj tehnologiji. Takođe pomaže nastavniku da lakše prilagodi svoj stil rada sa učenicima, da ga učini primjerenijim, u skladu sa stilom savladavanja jezika svakog učenika. To je neophodno za uspjeh u radu na komunikativno-individualiziranom pristupu u nastavi stranog jezika.

Ako se „strategija učenja“ koristi u odnosu na nastavnika, onda se „strategija ovladavanja“ koristi u odnosu na učenika. Prema "Rečniku metodoloških pojmova" koji su sastavili E.G. Azimov i A.N. Shchukin, strategije ovladavanja se definišu kao kombinacije tehnika i napora koje učenici koriste da razumiju, upamte i koriste znanja o sistemu jezičkih i govornih vještina i sposobnosti. To su kognitivne operacije koje učenici biraju između mogućih za rješavanje komunikacijskog zadatka.

Prema E.G. Azimovu i A.N. Shchukinu, trenutno je predloženo oko stotinu različitih strategija, koje su podijeljene na direktne i indirektne. Direktne strategije (strategija pamćenja, kognitivne, kompenzatorne) znače sposobnost fokusiranja, planiranja aktivnosti i evaluacije rezultata. Indirektne strategije (metakognitivne, emocionalne i socijalne) ili smanjuju anksioznost, služe kao sredstvo motivacije za učenje, ili odražavaju želju za primanjem informacija, mogućnost odabira obrazovnog materijala u skladu sa svojim ciljevima, sposobnost i želju za saradnjom sa nastavnikom. i drugih učenika u grupi, sposobnost i želju da postavljaju pitanja, učestvuju u diskusijama o obuci...

Klasifikacija strategija.

Prvo istraživanje u ovoj oblasti pripada J. Rubinu, koji je izdvojio pojam „strategije učenja“ i definisao ih kao „metode ili tehnike koje učenik koristi za sticanje znanja“.

J. O'Malley i njegove kolege su u svojim studijama koristili definiciju strategija koju je dao J. Rigney, prema kojoj su strategije „radnje ili koraci koji doprinose sticanju, skladištenju, oporavku i korištenju informacija“. Oni su došli na ideju da klasifikuju strategije, podelivši ih u 3 grupe:

Metakognitivni (znanje o učenju),

Kognitivna (specifična za svaku vrstu obrazovne aktivnosti),

Društveni (interaktivni).

R. Oxford je u svoju klasifikaciju uključila 6 grupa strategija učenja, i to:

Strategije pamćenja koje se odnose na to kako učenici pamte jezični materijal: Povezivanje novog materijala s onim što je već poznato - Upotreba novih riječi u rečenicama - Povezivanje zvuka riječi sa slikom ili slikom - Povezivanje riječi sa zamišljenom situacijom - Upotreba rime za pamćenje novog riječi - korištenje kartica za učenje novih riječi - gluma novih riječi - često ponavljanje lekcija - povezivanje riječi sa njihovim položajem na stranici;

Kognitivne strategije koje se odnose na činjenicu da učenici uče: izgovorim ili napišem nove riječi nekoliko puta - pokušavam govoriti stranim jezikom kao stranci - vježbam izgovaranje glasova stranog jezika - koristim poznate riječi na različite načine - ulazim u razgovor na stranom jeziku - gledam TV emisije ili filmove na stranom jeziku - čitam zabavnu literaturu - pišem sažetke, bilješke na stranom jeziku - zapisujem sažeto informacije - pregledavam i zatim čitam detaljno - biram riječi na mom maternjem jeziku koje su slične rečima na stranom jeziku - pokušajte da otkrijete strukture ili obrasce - pronađite značenje delova složenih reči - pokušavam da ne prevodim reč po reč);

Kompenzacijske strategije koje pomažu učenicima da nadoknade nedostatak lingvističkog znanja: pogodite značenje nepoznatih riječi - koristite geste kada ne mogu pronaći riječ - izmisliti nove riječi kada ne pronađem prave - čitati bez korištenja rječnika za svaku novu riječ - pokušajte predvidjeti šta će sagovornik reći - koristite sinonime;

Metakognitivne strategije koje se odnose na to kako se učenici nose sa učenjem: uočiti greške, pokušati ispraviti - obratiti pažnju na ono što druga osoba kaže - pitati se kako naučiti jezik - napraviti raspored da imaju dovoljno vremena - potražiti ljude za razgovor na stranom jeziku - tražim sposobnost čitanja na stranom jeziku - imam jasne ciljeve za unapređenje svojih vještina - razmišljam o svojim uspjesima;

Afektivne strategije koje se odnose na osjećaje i emocije učenika, koje se koriste za ublažavanje napetosti i ohrabrenja: pokušajte da se opustite kada sam nervozan - pobijedite strah i govorite stranim jezikom - pohvalite se kada se snađem - primijetite kada sam nervozan ili stidljiv - zapiši svoja osećanja u dnevnik učenja - razgovaram o svojim osećanjima sa drugima;

Društvene strategije koje uključuju interakciju s drugim pojedincima u procesu učenja: zamolite sagovornika da uspori tempo govora ili ponavlja - tražite da me ispravite kada govorim - komunicirajte na stranom jeziku s drugim učenicima - tražite pomoć od govornika maternjeg jezika - postavljajte pitanja na stranom jeziku – pokušavajući razviti razumijevanje kulture druge zemlje.

Ova klasifikacija strategija učenja je najpotpunija i najsavršenija do danas, a koristili su je mnogi istraživači u ovoj oblasti.

Postoji još jedna klasifikacija strategija koje se koriste u procesu učenja i usvajanja jezika, a koja uključuje sljedeće grupe strategija (Mangus, 1999):

1) strategije sticanja i skladištenja informacija (strategije ovladavanja): a) leksička strana jezika, b) gramatička strana jezika, c) fonetska strana jezika;

2) strategije za reprodukciju informacija u produktivnim tipovima govorne aktivnosti: strategije za prevazilaženje poteškoća u procesu govora

iu procesu pisanja;

3) strategije reprodukcije informacija u receptivnim tipovima govorne aktivnosti: a) strategije identifikacije jezičkih jedinica tokom slušanja, b) strategije identifikacije jezičkih jedinica pri čitanju teksta.

Efikasnost savladavanja stranog jezika zavisi ne samo od strategije učenika, već i od strategije učenja. Maksimalni efekat će se postići usklađivanjem ovih strategija. .Važan faktor u ostvarivanju cilja je povećanje efektivnosti pedagoškog uticaja nastavnika na učenike, njihovu komunikaciju u učionici u uslovima potpune socio-psihološke kompatibilnosti.

Bibliografija.

1. Zajednički evropski referentni okvir za jezike: učenje, podučavanje, ocjenjivanje. Katedra za moderne jezike [Tekst]. - Strasbourg, 2001. - 256 str.

2. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika [Tekst] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 str.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Jezički kontakti: kratki rječnik [Tekst] / V.M. Pankin, A.V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 str.

1. Savremeni rječnik stranih riječi [Tekst]. - M.: Ruski jezik, 2000. -582 str.
2. Strategies [Elektronski izvor]. - Način pristupa: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inventar strategije za učenje jezika - vidi Kryukova 1998, 115-116).

1. Schukin A.N. Nastava stranih jezika: Teorija i praksa: Udžbenik za nastavnike i studente. 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Philomatis, 2006. - 480 str.

-- [ Strana 1 ] --

Kao rukopis

Buneeva Ekaterina Valerievna

NAUČNA I METODOLOŠKA STRATEGIJA

OSNOVNO JEZIČKO OBRAZOVANJE

U OBRAZOVNOM SISTEMU "ŠKOLA 2100"

13.00.02 - teorija i metodologija obuke i obrazovanja

(ruski jezik, nivo osnovnog obrazovanja)

Disertacije za zvanje doktora pedagoških nauka

Čeljabinsk 2009 2

Rad je izveden u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja "Čeljabinski državni pedagoški univerzitet"

Zvanični protivnici: doktor pedagoških nauka, prof. Ippolitova Natalia Alexandrovna;

doktor pedagoških nauka, profesor Nikitina Elena Yurievna;

Doktor pedagoških nauka, profesor Shtreker Nina Yurievna

Vodeća organizacija: Volgogradski državni pedagoški univerzitet

Odbrana će se održati 28. oktobra 2009. godine u 10.00 sati na sastanku vijeća za disertaciju D.212.295.04 na Čeljabinskom državnom pedagoškom univerzitetu na adresi: 454080 Chelyabinsk, pr. IN AND. Lenina, 69, soba. 116.

Disertacija se može naći u biblioteci Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta.

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju L.N. Galkina

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost istraživanja. Za savremeno obrazovanje izuzetno je važno voditi računa o tekućim promjenama u društvu u cjelini i djetetu u ovom društvu. Potreba za takvim računovodstvom određena je naredbom države, formuliranom u regulatornim dokumentima (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“, „Savezna komponenta Državni standard opšteg obrazovanja") kao formiranje funkcionalno pismene ličnosti maturanta spremne za životne promene.

Trenutno se u teoriji i metodologiji školskog obrazovanja sve više afirmira paradigma razvojnog obrazovanja usmjerenog na ličnosti. Njegov značaj i relevantnost određuju osnovni zahtevi društvenog poretka, koji podrazumeva suštinski drugačiji pristup obrazovanju i kao rezultat smatra integralni razvoj ličnosti učenika.

Govoreći o holističkom razvoju ličnosti učenika, treba imati na umu da je današnji učenik mlađih razreda po mnogo čemu drugačiji nego što su njegovi roditelji, pa čak i starija braća i sestre u njegovim godinama:

- živi u fundamentalno otvorenom svjetskom društvu;

- stalno je pod pritiskom raznih informacija, koje, utječući na njegovu nastajuću misaonu i emocionalnu sferu, pretvarajući se u lično čulno iskustvo, stvara potrošački, utilitaristički stav prema samom pojmu informacije, odnosno znanju kao takvom, prema unutrašnje, lične potrebe za tim, do samog procesa sticanja znanja, do samoobrazovanja, do kulture mišljenja;

- prima vizuelnim kanalima veliku količinu informacija u koje je već ugrađena tuđa interpretacija, dok informacije primljene kroz riječ koju čuje i pročita on mora interpretirati.

To stvara ozbiljne probleme koji ometaju holistički razvoj pojedinca, a to su:

- savremeni mlađi školarac, po pravilu, nema dovoljan vokabular, štaviše, svoje riječi, ispunjene vlastitim ličnim iskustvom, za promišljanje informacija koje prima na vizuelni način. Njegovo vizuelno iskustvo nema vremena ili ne može da dovrši potrebnu verbalizaciju, odnosno praktično nestaje za pravi rad svesti, za razmišljanje, za buduće stvaralačke intuicije. Njegova podsvest je tako ispunjena nejasnim tuđinskim tumačenjima bez razvijenog sopstvenog stava prema njima;

- strast za virtuelnom komunikacijom dovodi do toga da su učenici sve više psihički nespremni za komunikaciju, a obrazovni proces im ne pruža potrebne mogućnosti za to; Istovremeno, razvoj dvije vrste komunikacijskih vještina (T.A. Ladyzhenskaya) postaje sve važniji: a) onih povezanih s analizom i evaluacijom komunikacije (stepen njene efikasnosti, nivo poznavanja jezika itd.) i b) povezana sa samom komunikacijom (sposobnost uzimanja u obzir adresata, publike, formiranja komunikativne namere, utvrđivanja komunikativnih uspeha i neuspeha, itd.);

- današnji mlađi školarci, po pravilu, nisu razvili dovoljnu vještinu slušanja i razumijevanja riječi kao takve, uključujući i čitanje tekstova (dovoljno brzo i sa odgovarajućom dubinom razumijevanja). To stvara velike poteškoće u učenju (pošto svaka obuka podrazumeva rad sa udžbenicima, odnosno sa rečju, da ne govorimo o učenju i maternjeg i stranog jezika) i značajno ograničava nivo usvajanja jezika, uključujući i nivo znanja. na maternjem ruskom ;

- kao rezultat toga, učenik ima nepopravljive praznine u čulnom iskustvu, jer se ne postavlja potreba, potreba i sposobnost da govori (i piše) o svojim ličnim osećanjima, životnim iskustvima, formuliše svoja pitanja prema njoj.

Sve se to ogleda u kvalitativnim karakteristikama savremenog mlađeg školarca kao jezičke ličnosti.

Trenutno teorija metodike primarne nastave ruskog jezika ima značajan broj radova, među kojima su studije V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya. Istovremeno, otkriveno je da na naučnom i metodološkom nivou nije proučavan problem formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta.

Analiza varijabilnih programa i udžbenika ruskog jezika pokazala je da njihovi autori, po pravilu, razvijaju koncepte za početni kurs ruskog jezika. Istovremeno, ostaje neriješen problem izrade naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja mlađih škola, što je, s jedne strane, neophodan uslov za cjeloviti razvoj ličnosti, as druge strane osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti. Nerazvijenost ovog problema, njegova neriješenost u programima ruskog jezika i udžbenicima za osnovnu školu čine ovaj problem relevantnim na naučno-teorijskom nivou.

Relevantnost izrade naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja na socio-pedagoškom nivou opravdava se potrebom da se shvati vrijednost razvojnog obrazovanja usmjerenog na ličnosti.

Na naučno-metodološkom nivou, relevantnost izrade naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja proizilazi iz činjenice da u metodici nastave ruskog jezika ne postoji linija kontinuiteta koja odražava zajedničke pristupe, metode, oblike obrazovanja. formiranje jezičke ličnosti, počevši od predškolskog uzrasta. S tim u vezi, prepoznata je potreba za praktičnom realizacijom kontinuiteta između predškolskog, osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja, ne samo u učenju jezika, već iu razvoju funkcionalno pismene jezičke ličnosti, što podrazumeva razvoj koncepta jezika. obrazovanje i njegova implementacija u udžbenicima nove generacije.

Dakle, relevantnost studije je zbog kontradiktornosti:

- između društvenog poretka koji određuje strateški cilj jezičkog obrazovanja - formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti koja govori ruski jezik kao sredstvo komunikacije u različitim sferama života, i ustaljene prakse učenja maternjeg jezika, usmjerene na ovladavanje znanjem , vještine i sposobnosti, što ne uzima uvijek u obzir stanje savremenog društva i promjenu djeteta u ovom društvu;

- između potrebe za naučno-metodološkom strategijom izučavanja ruskog jezika, koja odražava jedinstvenu liniju kontinuiteta u svim fazama jezičkog obrazovanja, i nerazvijenosti teorijskih odredbi cjeloživotnog obrazovanja jezika u savremenoj školi;

- između potrebe za ličnim razvojnim tehnologijama osnovnog jezičkog obrazovanja i nedovoljne didaktičke i metodičke podrške ovom procesu u osnovnoj školi, što se manifestuje prvenstveno na nivou udžbenika ruskog jezika.

Navedene kontradiktornosti odredile su izbor teme disertacije i omogućile da se istraživački problem formuliše kao definisanje teorijskih i metodoloških osnova za izradu naučno-metodološke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja.

Vodeća ideja studije je da se nastava ruskog jezika gradi u skladu sa naučno-metodičkom strategijom osnovnog jezičkog obrazovanja, njen rezultat je formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta, što je obezbeđeno kreiranje i implementacija udžbenika ruskog jezika u školsku praksu koji doprinose holističkom razvoju i samorazvoju ličnosti učenika.

Svrha rada je razvijanje teorijskih i metodoloških osnova naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja za mlađe učenike u razvojnoj paradigmi obrazovanja orijentisanoj ka ličnosti.

Predmet istraživanja je proces jezičkog obrazovanja mlađih školaraca.

Predmet studija– konceptualne odredbe naučne i metodičke strategije izučavanja ruskog jezika mlađih učenika u razvojnoj paradigmi obrazovanja orijentisane na ličnosti i njihova implementacija u udžbenicima nove generacije.

Istraživačka hipoteza. Polazeći od istraživanja, polazili smo od pretpostavke da naučno-metodička strategija jezičkog obrazovanja mlađih školaraca u razvojnoj paradigmi obrazovanja orijentisana ka ličnosti zahteva razvoj koncepta osnovnog jezičkog obrazovanja zasnovanog na razvojnim i sociokulturnim pristupima, čiji je cilj formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta i uključivanjem pedagoških obrazaca, pedagoških i metodičkih principa, holističkog modela jezičnog obrazovanja za mlađe učenike;

- uključuje stvaranje nove generacije udžbenika ruskog jezika za njegovu implementaciju na zajedničkim osnovama: metodičkim, sadržajnim, psihološkim, didaktičkim, lingvističkim; obezbjeđivanje kontinuiteta jezičkog obrazovanja između nivoa osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja kroz pravce razvoja učenika putem predmeta Ruski jezik.

U skladu sa ciljem i postavljenom hipotezom, slijedeće zadataka.

1. Otkriti metodološke osnove proučavanja osnovnog jezičkog obrazovanja, omogućavajući da se potkrijepi naučna i metodološka strategija njegovog razvoja u paradigmi obrazovanja usmjerenog na razvoj ličnosti.

2. Istražiti stanje problema jezičkog obrazovanja mlađih školaraca sa aspekta formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti.

3. Razviti i obrazložiti koncept osnovnog jezičkog obrazovanja u okviru pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100“.

4. Definisati pojam funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta i identifikovati karakteristike formiranja takve ličnosti.

5. Izraditi i implementirati u osnovno obrazovanje udžbenike ruskog jezika nove generacije, koji osiguravaju formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti učenika osnovne škole, vodeći računa o kontinuitetu između nivoa jezičkog obrazovanja (osnovnog i srednjeg). škola).

6. Identifikovati efektivnost naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja u sistemu „Škola 2100“ kroz rezultate korišćenja udžbenika nove generacije u masovnoj školskoj praksi.

Teorijska i metodološka osnova studije.

Prilikom utvrđivanja naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja oslanjali smo se na metodološke osnove pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100“ u celini:

– o humanističkim idejama filozofije (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideje humanizacije i humanizacije obrazovanja (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– o idejama sistematskog pristupa (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovski, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- o idejama kulturološkog pristupa obrazovanju naučnika koji rade u oblastima filozofije, istorije, pedagogije, kulturologije, sociologije, psihologije, pedagogije, - idejama koje odnose kulture i obrazovanja smatraju osnovom za otkrivanje suštinskog sile osobe, mijenjajući pogled na svijet, mijenjajući samu osobu i svijet koji on percipira (B.G. Ananiev, M.M. Bahtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachov, D.S. Likhachev, D.S. Likhachev, E.G. Shchedrovitsky i drugi);

- o metodologiji razvojne paradigme obrazovanja usmjerene na osobnost (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy, itd.);

– o teoriji aktivnosti i aktivnosti učenja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin, itd.);

- o metodologiji lingvodidaktičkog pristupa i o konceptualnim odredbama teorije jezičke ličnosti (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V. V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomarjova, N. M. Shansky i drugi);

- za istraživanja u oblasti metode nastave ruskog jezika (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Svetlovskaja, M.S. itd.).

Metode istraživanja. U istraživanju disertacije korišćene su teorijske metode: proučavanje pravnih dokumenata o obrazovanju, analiza pojmova varijabilnih predmeta ruskog jezika, teorijsko-metodološka analiza, konceptualna i kategorijalna analiza, metoda modeliranja;

empirijske metode istraživanja: proučavanje i generalizacija efektivnog iskustva i masovne prakse osnovnog jezičkog obrazovanja, eksperimentalno-istraživački rad, posmatranje, ispitivanje, analiza pismenih radova učenika, matematičke i statističke metode obrade podataka.

Odabrana metodologija i postavljeni zadaci odredili su tok studije koja se odvijala u četiri etape.

Prva faza (1990–1995) je faza traženja i utvrđivanja. Proučavanje pedagoške stvarnosti, specifičnog iskustva nastavnika u formiranju funkcionalne pismenosti učenika u osnovnim i srednjim školama; analiza naučne literature, studija tematski bliskih našoj, te aktuelnih udžbenika ruskog jezika i lektire za osnovnu školu i ruskog jezika za osnovnu školu, kao i studija stanja funkcionalne pismenosti maturanata i učenika osnovnih škola na materijal postojećih udžbenika ruskog jezika omogućio je da se potkrijepi početna ideja o potrebi razvoja jedinstvene strategije koja osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti učenika putem predmeta humanitarnog ciklusa.

Rezultat ove etape bilo je formulisanje osnovnih odredbi metodologije za razvoj funkcionalne pismenosti na kursu ruskog jezika u osnovnoj školi.

Druga faza (1996–2000) je formativna. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja nivoa funkcionalne pismenosti učenika osnovnih i srednjih škola i rezultata učenja ruskog jezika, dalja analiza naučne literature, uključujući studije tematski bliske našoj, učešće u izradi konceptualnog osnove obrazovnog programa „Škola 2100“ omogućile su da se obrazloži problem, predmet, predmet i svrha studija, formulišu hipoteza i ciljevi studije. Rezultat ove faze je definisanje hipoteze, metodologije i metoda istraživanja, obrazloženja njegovog programa, razvoj koncepta jezičkog obrazovanja za mlađe učenike i prva verzija udžbenika ruskog jezika koji implementiraju autorov koncept osnovnog jezika. obrazovanje.

Treća faza (2001–2007) je eksperimentalna i analitička. U toku eksperimentalnog rada u okviru državnog velikog eksperimenta o modernizaciji strukture i sadržaja ruskog obrazovanja (2000–2004) i na eksperimentalnim lokacijama akreditovanim od Ruske akademije obrazovanja (2003–2008), kombinovano produženim proučavanjem rezultata učenja učenika osnovnih škola na ruskom jeziku, kao i analizom, proučavanjem odredbi pedagoške nauke orijentisane na ličnost i razumevanjem iskustva razvoja obrazovanja, aktivnosti nastavnika obrazovnih institucija u formiranje funkcionalne pismenosti, ispitana je i dorađena hipoteza istraživanja, precizirani su zahtjevi za razvoj holističkog modela osnovnog jezičkog obrazovanja i kriterijumi koje ono mora ispunjavati, korigovane tehnologije i nastavne metode, analizirani i sistematizovani dobijeni podaci. .

Rezultat ove faze je poboljšanje udžbenika "Ruski jezik"

za osnovnu školu, uspješno položen državni ispit i stabilno prisustvo na Saveznoj listi (od 1999. godine do danas);

razvoj drugih komponenti nastavnog materijala za ruski jezik za osnovnu školu i njegovo široko uvođenje u praksu škola u Ruskoj Federaciji; izrada i apromacija udžbenika "Ruski jezik" za 5-11 razred.

Četvrta faza (2008–2009) je generalizirajuća. Sumirani su i sistematizovani rezultati sprovođenja naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja, uvođenja nastavnog materijala na ruskom jeziku u praksu opšteobrazovnih škola. Provedena je naučna interpretacija eksperimentalnih podataka. Rezultat ove faze bio je dizajn teksta disertacije.

Baza istraživanja. Ukupno 118 nastavnika osnovnih škola i oko 3.250 učenika iz škola u Moskvi, Moskovskoj oblasti, gradovima Apatiti, Veliki Novgorod, Iževsk, Kazanj, Perm, Čeljabinsk, itd., kao i nastavnici i učenici iz 61 konstitutivnog entiteta Ruska Federacija, učestvovala u istraživanju u različitim fazama u okviru državnog velikog eksperimenta o modernizaciji strukture i sadržaja opšteg obrazovanja (2001-2004).

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je validnošću metodologije istraživanja, njenom usklađenošću sa postavljenim problemom; sprovođenje istraživanja na teorijskom i praktičnom nivou; adekvatnost komplementarnih istraživačkih metoda korištenih za odabrano područje analize; pozitivno iskustvo autora kao programera i vođe autorskog tima kontinuiranog kursa ruskog jezika za osnovne, srednje i srednje škole; korišćenje različitih metoda kvantitativne i kvalitativne evaluacije i interpretacije rezultata;

raznovrsna kvalitativna i kvantitativna analiza eksperimentalnih podataka; mogućnost ponavljanja eksperimentalnog rada; reprezentativnost veličine uzorka i značaj eksperimentalnih podataka.

Naučna novina istraživanje leži u činjenici da po prvi put u njemu:

Razvijen je naučno zasnovan koncept osnovnog jezičkog obrazovanja, uključujući pedagoške obrasce, pedagoško-metodičke principe i holistički model jezičnog obrazovanja za mlađe učenike;

otkriveni su pedagoški obrasci osnovnog jezičkog obrazovanja:

- integracija predmeta jezičkog ciklusa - ruskog jezika i književnog štiva, ruskog jezika i retorike - doprinosi razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Glavni metodološki sadržaj takve integracije može biti: prenošenje i korekcija indikativnih osnova aktivnosti sa jednog subjekta na drugi; koordinirano formiranje intelektualnog govora i komunikacijskih vještina (vrste čitanja, složene vještine usmenog, na primjer javnog i pismenog govora, itd.);

- osnovne govorne, intelektualne i komunikacijske vještine i sposobnosti formirane u osnovnoj školi neophodne su i dovoljne za dalji razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti;

Utvrđuje se sistemsko-metodički princip organizovanja osnovnog jezičkog obrazovanja - princip integriteta;

Predlažu se metodološka načela za organizovanje osnovnog jezičkog obrazovanja: 1) princip složenosti ciljeva, 2) princip složenosti prezentacije obrazovnog jezičkog materijala; 3) princip optimalnog odnosa znanja o jeziku i praktičnog znanja jezika;

Razotkriva se sadržaj i karakteristike organizacije procesa osnovnog jezičkog obrazovanja, usmjerenog na formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta;

Naučno je potkrijepljen metodički sistem vrsta vježbi za razvoj funkcionalne pismenosti mlađih školaraca.

Teorijski značaj Istraživanje se sastoji u tome da objektivni rezultati dobijeni u njemu u svojoj sveukupnosti sadrže rješenje velikog naučnog problema koji se odnosi na razvoj naučno-metodičke strategije osnovnog jezičnog obrazovanja u razvojno obrazovnoj paradigmi orijentiranoj ličnosti:

Sistematizovano lingvodidaktičko i metodičko istraživanje problema jezičke ličnosti, koje je omogućilo da se potkrepi naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja;

Teorijski obrazložen i razvijen holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja, čijom se upotrebom osigurava povećanje nivoa praktičnog znanja jezika mlađeg učenika;

Definiran je koncept funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta, koji se podrazumijeva kao izvorni govornik koji ovaj jezik doživljava kao estetsku i kulturnu vrijednost, sposoban da slobodno koristi vještine svih vrsta govorne aktivnosti u različitim životnim situacijama:

- dobijanje informacija iz teksta i njegovo tumačenje (čitanje i slušanje);

- prenošenje informacija u stvarnoj komunikaciji (govorom i pisanjem);

- da kreiraju, vrednuju i unapređuju sopstvene govorne radove;

Pojašnjen je sastavni sastav koncepta „osnovno jezičko obrazovanje“, identifikovane su takve neophodne komponente kao što su - vrste aktivnosti učenika, među kojima se čine najrelevantnije čitalačke i komunikativne aktivnosti;

- opšteobrazovne veštine (intelektualno-govorne, organizacione, evaluativne) koje se razvijaju na bazi ruskog jezika i drugih predmeta, pri čemu se pretpostavlja da će se te veštine preneti u nove situacije – i obrazovne i životne.

Praktični značaj istraživanje je da je koncept osnovnog jezičkog obrazovanja razvijen i testiran;

razjasnili nivoe i faze formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školarca;

Određeni su kriterijumi i pokazatelji za razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta (punoća znanja maternjeg jezika, maternjeg govora, ispoljavanje jezičkih i govornih sposobnosti i veština u društvenom životu, sposobnost promišljanja o svom vlastiti govor i usavršavanje, potreba za govornom kreativnošću kao načinom samoizražavanja);

Teorijski utemeljeni, razvijeni i implementirani u praksi osnovnog obrazovanja su udžbenici nove generacije na ruskom jeziku i druge komponente nastavnog materijala, izgrađeni na jednoobraznim metodološkim, sadržajnim, psihološkim, didaktičkim, lingvističkim osnovama.

Praktične rezultate istraživanja metodičari i nastavnici osnovnih škola mogu iskoristiti za rješavanje problema razvoja jezičke ličnosti mlađeg učenika, za organizovanje osnovnog obrazovanja na ruskom jeziku u paradigmi razvojnog obrazovanja usmjerenog ličnosti.

Lično učešće autora sastoji se u teorijskom utemeljenju osnovnih ideja i odredbi studije, u razvoju koncepta osnovnog jezičkog obrazovanja, što omogućava efikasno rešavanje problema formiranja funkcionalno pismene jezičke ličnosti. mlađeg učenika; u dobijanju naučnih rezultata prikazanih u disertacijama, autorskim monografijama i drugim objavljenim radovima; u korišćenju ovih rezultata u izradi udžbenika i drugih komponenti nastavnog materijala o ruskom jeziku za osnovnu školu.

Apromacija i implementacija rezultata. Rezultati istraživanja ogleda se u monografijama, udžbenicima, priručnicima, člancima, u materijalima i govorima na naučnim i naučno-praktičnim konferencijama - međuuniverzitetskim (Sankt Peterburg - 2000, 2007, Moskva - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

Godine 2008, za ciklus radova "Obrazovni sistem nove generacije (teorijske osnove i eksperimentalna implementacija)" za obrazovne ustanove visokog i srednjeg stručnog obrazovanja i za opšteobrazovne ustanove, nagrada Vlade Ruske Federacije iz oblasti obrazovanja je nagrađen (Uredba Vlade Ruske Federacije br. 983 od 24.12.2008. G.).

Istraživačke materijale autor je testirao u procesu pedagoške aktivnosti na kursevima usavršavanja nastavnika u agroindustrijskom kompleksu i PPRO Ruske Federacije (2000. - 2009.). Na osnovu materijala istraživanja održana su predavanja na kursevima usavršavanja nastavnika osnovnih škola u nizu ustanova dodatnog obrazovanja odraslih (Sankt Peterburg, Kalinjingrad, Kazanj, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberežni Čelni, Čeljabinsk, itd.).

Uzeti za odbranu sljedeće odredbe:

1. Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja, razvijena u skladu sa pedagoškom strategijom obrazovnog sistema "Škola 2100", zasniva se na:

- socio-kulturne osnove koncepta obrazovnog programa "Škola 2100";

- određeni način razumijevanja suštine bića (holistička slika svijeta);

- tumačenje obrazovnih pojava kao što su obrazovni proces, proces obrazovanja u lično orijentiranoj razvojnoj paradigmi obrazovanja;

- vodeća ideja (formiranje funkcionalno pismene ličnosti);

- sistem psiholoških i pedagoških principa različitih vrsta obrazovnih aktivnosti: orijentisanih na ličnosti (principi prilagodljivosti, razvoja, udobnosti), orijentisanih na aktivnosti (principi aktivnosti učenja; kontrolisanog pristupa od aktivnosti u situaciji učenja do aktivnosti u životna situacija; kontrolisan prelazak iz zajedničkih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u samostalnu aktivnost učenika; oslanjanje na procese spontanog razvoja; formiranje potrebe za kreativnošću i kreativnim veštinama), kulturno orijentisan (principi slike sveta). Integritet sadržaja obrazovanja, sistematičnost, semantički odnos prema svetu, orijentaciona funkcija znanja, ovladavanje kulturom).

2. Predložena naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja usmjerena je na formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti, koja se podrazumijeva kao izvorni govornik koji ovaj jezik doživljava kao estetsku i kulturnu vrijednost, sposoban da slobodno koristi vještine svih vrste govorne aktivnosti u različitim životnim situacijama za dobijanje informacija iz teksta i njegovu interpretaciju (čitanje i slušanje), za prenošenje informacija u stvarnoj komunikaciji (govor i pisanje), za stvaranje, evaluaciju i unapređenje sopstvenih govornih proizvoda.

3. Proces osnovnog jezičnog obrazovanja će se uspješno odvijati u okviru koncepta osnovnog jezičnog obrazovanja koji uključuje pedagoške obrasce, pedagoško-metodičke principe, kao i holistički model osnovnog jezičnog obrazovanja. Ovaj koncept osigurava formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika.

Osnovno jezičko obrazovanje se odvija uzimajući u obzir sljedeće pedagoške obrasce:

- proces ovladavanja jezikom podrazumeva aktivnu aktivnost mlađeg učenika, adekvatnu njegovim motivima, interesovanjima, individualnim karakteristikama, psihološkim sposobnostima i sposobnostima;

- formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti u uslovima posebno organizovanih obrazovnih aktivnosti učenika pomoću udžbenika omogućava maksimiziranje skrivenih ličnih i kognitivnih rezervi učenika i osigurava formiranje potrebnih govornih i opšteobrazovnih veština;

- integracija ciljeva predmeta jezičkog ciklusa - ruski jezik i književno štivo, ruski jezik i retorika - doprinosi razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Glavni metodološki sadržaj takve integracije može biti: prenošenje i korekcija indikativnih osnova aktivnosti sa jednog subjekta na drugi; koordinirano formiranje intelektualnog govora i komunikacijskih vještina (vrste čitanja, složene vještine usmenog, na primjer javnog i pismenog govora, itd.);

- osnovne govorne, intelektualno-govorne i komunikacijske vještine formirane u osnovnoj školi neophodne su i dovoljne za dalji razvoj funkcionalno pismene jezičke ličnosti.

Sistemotvorni metodološki princip organizovanja osnovnog jezičkog obrazovanja je princip integriteta, što znači da komponente strukture osnovnog jezičkog obrazovanja treba da:

- odgovaraju glavnim komponentama sadržaja kursa ruskog jezika u osnovnoj školi i uzrasnom potencijalu ovladavanja jezikom i govorom učenika mlađih razreda, dok redosled savladavanja sadržaja jezičkog obrazovanja ne bi trebalo da narušava logiku nauke o jezik;

- obezbijediti ne samo jezički, već i govorni (komunikativni) razvoj mlađeg učenika;

- da ima jedinstvenu WCU, izgrađenu vodeći računa o principu kontinuiteta i realizujući ga kroz didaktičku celinu (metodičko jedinstvo, jedinstvo ciljeva, sadržajno jedinstvo, procesno jedinstvo i jedinstvo ocenjivanja postignuća učenika);

- održavati se na nivou opštih obrazovnih vještina, interdisciplinarnih strategija, tehnologija u bilo kojem školskom predmetu.

Neophodna metodološka načela za organizovanje osnovnog jezičkog obrazovanja su princip složenosti ciljeva jezičkog obrazovanja, koji se realizuje kroz sistem sadržajno-ciljnih linija razvoja ličnosti putem predmeta;

- princip složenosti prezentacije obrazovnog jezičkog materijala (u fokusu nisu samo gramatička znanja i vještine, već i druge aspekte jezika, te na sve vrste govorne aktivnosti);

- princip optimalnog odnosa znanja o jeziku i praktičnog znanja jezika.

4. Formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika može se obezbijediti teorijski zasnovanim holističkim modelom osnovnog jezičnog obrazovanja, koji uzima u obzir pedagoške obrasce, zasniva se na pedagoškim i metodičkim principima, metodološkim i lingvističkim pristupima, uključuje sadržaj jezičkog obrazovanja (jezičke i govorne komponente, općeobrazovne vještine) i nivoi funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika: stepen ispravnosti (obavezno), stepen internalizacije (moguće), stepen zasićenosti (uvodni) .

5. Udžbenici nove generacije i obrazovno-metodički kompleks na ruskom jeziku osiguravaju formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, pod uslovom da postoji kontinuitet između svih nivoa jezičkog obrazovanja i zajednički pristupi razumijevanju zajedništva ciljevi izučavanja školskih predmeta kao što su ruski jezik, književno čitanje i retorika;

– razvoj nastavnog materijala na zajedničkim osnovama: metodičkim, sadržajnim, psihološkim, didaktičkim i lingvističkim;

- stvaranje metodičke aparature udžbenika kao aparata za organizovanje aktivnosti učenika i nastavnika;

- dosljedna primjena metodičkog sistema vrsta vježbi usmjerenih na razvoj funkcionalne pismenosti učenika mlađeg uzrasta.

Struktura teze odgovara logici studije i uključuje uvod, četiri poglavlja, zaključak, bibliografsku listu.

U uvodu izbor teme istraživanja, potkrepljuje se njegova relevantnost, utvrđuje svrha, predmet, predmet, zadaci, teorijska i metodološka osnova istraživanja, postavlja se naučna hipoteza, otkrivaju faze i metode istraživanja, dostavljaju se odredbe za odbranu su formulisane, kao i odredbe o novinama, teorijskom i praktičnom značaju rada, daju se podaci o apromaciji rezultata studije.

U prvom poglavlju„Teorijske i metodološke osnove za utvrđivanje pedagoške strategije obrazovnog sistema „Škola 2100““ otkriva sociokulturne i druge osnove koncepta obrazovnog programa „Škola 2100“; razmatraju se glavne odredbe pedagoške strategije obrazovnog sistema "Škola 2100", razvojna paradigma obrazovanja u obliku proširenog sistema psiholoških i pedagoških principa; obrazlaže pristupe rješavanju glavnog istraživačkog problema na metodološkom nivou, na nivou teorijske utemeljenosti, na nivou praktične implementacije; definiše se pojam "didaktičke cjeline".

U drugom poglavlju„Konceptualne osnove naučno-metodičke strategije jezičkog obrazovanja učenika mlađeg uzrasta“ postavljaju teorijske osnove za definisanje pojma „funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika“; sagledava se stanje nastave ruskog jezika u školi, otkriva se nivo funkcionalne pismenosti učenika kao okosnica naučno-metodičke strategije razvoja osnovnog jezičkog obrazovanja; obrazložen je koncept osnovnog jezičkog obrazovanja u obrazovnom sistemu „Škola 2100“, definisan je koncept „funkcionalno pismene jezičke ličnosti osnovnoškolca“.

U trećem poglavlju„Implementacija naučne i metodološke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja u udžbenicima nove generacije na ruskom jeziku“ otkriva teorijske osnove savremenih kretanja u stvaranju udžbenika nove generacije; obrazlaže konceptualne pristupe kreiranju udžbenika nove generacije u obrazovnom sistemu „Škola 2100“; prikazana je implementacija naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja u udžbenicima nove generacije.

U četvrtom poglavlju „Efikasnost naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja“ prikazani su i obrazloženi rezultati uvođenja nove generacije udžbenika na ruskom jeziku u školsku praksu; prikazana je komparativna analiza rezultata savladavanja ruskog jezika od strane mlađih školaraca u uslovima obuke u varijabilnim nastavnim materijalima.

U pritvoru sumirani su rezultati studije, predstavljeni njeni glavni zaključci, koji potvrđuju hipotezu i konzistentnost odredaba dostavljenih na odbranu.

OSNOVNI SADRŽAJ RADA

Naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja zasniva se na pedagoškoj strategiji koju su razvili autori obrazovnog sistema „Škola 2100“.

Pedagoška strategija je najviši nivo perspektivnog teorijskog razvoja (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, itd.). Neki istraživači strategiju definišu kao sistem koji uključuje zaključke iz analize socio-obrazovne situacije: ciljeve, principe odabira i osmišljavanja sadržaja obrazovanja, pogled na učenika kao učesnika u obrazovnom procesu, kao i veze. između ovih komponenti sistema.

Polazimo od činjenice da sistemski, definirajući element strategije nisu ciljevi, već zaključci iz analize društveno-obrazovne situacije (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Smatramo da strategija predviđa dugoročan, kvalitativno definisan pravac razvoja obrazovnog prostora, uzimajući u obzir socijalnu situaciju razvoja i učenika i nastavnika; određuje vektor pedagoških vrijednosti, normi i pravila kojima se usmjeravaju učesnici obrazovnog procesa u rješavanju problema društvenog, ličnog, životnog i profesionalnog formiranja i razvoja pojedinca.

Sastavni dio strategije su obrazovne taktike, između njih postoji direktna veza, jer osiguravaju jedinstvo rješavanja obrazovnih problema na različitim nivoima: strateškom, prekretničkom, taktičkom, operativnom itd.

U srcu pedagoške strategije obrazovnog sistema "Škola 2100"

leži koncept obrazovnog programa, gde se kao socio-kulturni temelji smatraju a) detaljna ideja društvenog poretka savremenog ruskog društva za maturanta (spremnost za rad, uključujući mentalni, intelektualni rad; spremnost za dalji rad). razvoj, određeni nivo opšteg kulturnog razvoja, lični kvaliteti koji obezbeđuju uspešnu socijalizaciju, instalaciju na stvaralačku delatnost, prirodno-naučne i opšte humanitarne poglede, itd.).

Ovaj društveni poredak zahtijeva nove pedagoške strategije, novi pogled na obrazovanje, preispitivanje obrazovnih vrijednosti kroz njihovo popunjavanje sociokulturnim sadržajima. Stav prema pretežnom razvoju logičkog, teorijskog mišljenja učenika treba pretočiti u odnos prema obrazovanju intelektualnih i ličnih kvaliteta, svojstava mišljenja koja doprinose produktivnosti intelektualne aktivnosti, ispunjavanju mišljenja aksiološkim sadržajem, na interakciju sa svijetom i ljudima prema kriteriju vrijednosti kulture i morala, glavna stvar - na razvoju ličnosti osobe kao "razvoj sistema "čovjek-svijet"" (A.A. Leontiev );

b) uzimanje u obzir promjena kako u ljudskoj zajednici u cjelini, tako iu samom ruskom društvu, koje podrazumijevaju promjene u međuljudskim, međugrupnim odnosima; i dijete koje je promijenilo sistem interesovanja, vrijednosti, lične orijentacije, motivaciono-potrebnu sferu, sferu odnosa i strukturu mentalne aktivnosti;

c) uzimanje u obzir niza socio-kulturnih karakteristika i trendova u ruskom društvu, uključujući: probleme povezane sa socio-psihološkom adaptacijom i integracijom učenika u moderno društvo (problem građanstva i patriotizma; nacionalno i univerzalno; vaspitanje (društveno) kultura), uključujući, posebno, kulturu poučavanja, mišljenja, komunikacije, jezičku i govornu kulturu);

d) prepoznavanje vrijednosti i neophodnosti razvojnog, varijativnog, humanističkog obrazovanja usmjerenog na ličnost, suprotno "manipulativnoj" paradigmi.

Ključne točke razvojno obrazovanje orijentisano na ličnosti u OŠ „Škola 2100“ predstavljeno je u vidu razrađenog sistema psihološko-pedagoških principa. Većina ovih principa, iako su pedagoški (opštedidaktički), najdirektnije se odnose na ažuriranje metoda nastave ruskog jezika.

Pedagoška strategija obrazovnog sistema „Škola 2100“ utvrđena je 1999. godine, kada je autorski tim (na čelu sa A.A. Leontijevom) pripremio i objavio obrazovni program „Škola 2100“

U skladu sa osnovnim principima državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, utvrđenim u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ i drugim zakonodavnim aktima, OP je proglasio nove vrijednosti obrazovanja.

Autori EP-a su polazili od činjenice da „škola nije državna institucija, već društvena institucija, javno-državni sistem koji je osmišljen da zadovolji obrazovne potrebe države u istoj mjeri kao društvo i pojedinci“.

Razvoj obrazovanja „moguć je samo uz interakciju njegova dva vodeća faktora – države i društva... Škola kao javno-državna institucija ne može da živi samo na dahu države. Prije ili kasnije...

društvo mu opet mora priskočiti u pomoć” (A.A. Leontiev).

Očigledno, takvo shvatanje obrazovnog sistema seže do klasične ruske pedagogije od L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunačarskog P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky.

Metodološke odredbe OP „Škola 2100“ se u velikoj meri zasnivaju na naučnim pozicijama istaknutih psihologa (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, psiholog), savremeni psiholog i učitelj. (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, itd.). Sve njih ujedinjuje prepoznavanje vrijednosti i neophodnosti razvojnog, varijativnog, humanističkog, lično usmjerenog obrazovanja.

Sličan pristup (obrazovna paradigma), suprotan raširenoj „manipulativnoj“ paradigmi, gdje se učenik ponaša kao objekt procesa obrazovanja i vaspitanja, a ne kao ravnopravan učesnik ili subjekt obrazovnog procesa, detaljno je razvijen u „pedagogija saradnje“ (Sh.A. Amonashvili) i naučnici tima VNIK „Škola“, na čelu sa E.D. Dneprova, na čije su se stavove i ideje u velikoj meri oslanjali autori OP „Škola 2100“.

Tek u kontekstu razvojnog obrazovanja orijentisanog na ličnosti postaje moguće ostvariti cilj obrazovnog sistema „Škola 2100“

kao konkretan krajnji rezultat. Taj krajnji rezultat bi trebao biti formiranje funkcionalno pismene osobe.

Moderno društvo sa svojim globalnim problemima zahtijeva osobu koja nije toliko informisana koliko zna da uči, koristi informacije, uči o društvu, ljudima i sebi u ovom mnogostranom svijetu koji se brzo mijenja, čuva ono što je vrijedno u kulturi, vrijednost -svjesno shvatiti rezultate svojih aktivnosti, njegove interakcije sa društvom kroz komunikaciju sa drugim ljudima.

Obrazovanje je samo sistem procesa interakcije između ljudi u društvu, koji osigurava ulazak pojedinca u ovo društvo (socijalizacija), a istovremeno - interakciju ljudi sa objektivnim svijetom (tj. procesima ljudske djelatnosti). u svijetu). „Lični razvoj je razvoj sistema „čovjek-svijet“. U ovom procesu ličnost djeluje kao aktivan, stvaralački princip. U interakciji sa svijetom, osoba izgrađuje sebe. Aktivno djelujući u svijetu, on se tako određuje u sistemu životnih odnosa, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove ličnosti. Kroz aktivnost iu procesu aktivnosti čovjek postaje sam.

(A.A. Leontijev).

Osnovnu školu ne smatramo pripremom za buduću „pravu“ školu, već kao njen dio. Od samog početka, obuka treba da bude sistematska i da bude dio ukupnog sistema kontinuiranog obrazovanja. Osim toga, školsko obrazovanje treba da teče logično i dosljedno iz predškolskog obrazovanja. Ovaj pristup je posebno značajan sa stanovišta razvoja učenika. Sasvim nam je očigledno da je široko rasprostranjeno gledište o osnovnoj školi kao o „još nije pravoj školi“, kao o propedeutici budućeg „pravog“ obrazovanja, pogrešno. Drugi aspekt istog problema je otvorenost nastave „gore“ i „dole“, povezanost sadržaja i metodike školskog vaspitanja i obrazovanja sa predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, s jedne strane, i univerzitetskim obrazovanjem, s druge, i opšti kontinuitet. obrazovanja u raznim fazama.

Izdvajamo sljedeće psihološko-pedagoške osnove koncepta obrazovnog programa „Škola 2100“: psihološke i pedagoške teorije učenja usmjerene na razvoj (formiranje) funkcionalno pismene ličnosti, teorija razvoja ličnosti u djelatnosti.

U definiranju psihološko-pedagoškog koncepta nastave, usmjerene na razvoj (formiranje) funkcionalno pismene ličnosti, oslanjali smo se na radove A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagan, L.V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein i drugi, u kojima se razvoj ličnosti razmatra u aspektu obrazovne paradigme zasnovane na teoriji formiranja sistema vrijednosti.

Osim toga, naše razumijevanje ciljeva i sadržaja savremenog obrazovanja zasniva se na konceptu razvojnog obrazovanja (V.V. Davydov i drugi).

Razvojni pristup koji seže do temeljnih psiholoških i pedagoških ideja L.S. Vigotskog, organski korelira: a) sa pedagoškim idejama ruske predrevolucionarne i postrevolucionarne škole (P.P. Blonski, P.F. Kapterev, S.I. Gessen, itd.), b) sa pedagogijom saradnje (Sh.A. Amonashvili) i glavne pedagoške odredbe VNIK "Škole", c) sa nizom tzv. alternativnih pristupa u savremenoj stranoj metodici i didaktici, posebno onih vezanih za tradiciju D. Deweya i C. Rogersa.

Metodološka osnova fundamentalno novog pristupa razvoju funkcionalno pismene ličnosti bila je teorijska pozicija o suštini aktivnosti osobe. Sagledavanje osobe kao objektivno-aktivnog bića, a društveno-objektivne djelatnosti kao onog dijalektičkog čvora kroz koji ljudi jednako stvaraju okolnosti svog života i sebe, pokazuje da je bogatstvo duhovnog svijeta čovjeka kao osobe u potpunosti određeno sadržaj i obim praktičnih aktivnosti ljudi, odnose s javnošću u koje je ova osoba uključena. To je razlog zašto savremeni udžbenici treba da se zasnivaju na tehnologiji aktivističkog pristupa učenju – problemsko-dijaloškoj tehnologiji.

Ličnost je kasno sticanje ontogeneze, ali se kao kvalitet koji izražava društveno-ljudsku suštinu formira od rođenja u posebno organizovanoj aktivnosti deteta.

U procesu njegove zajedničke implementacije (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin, itd.), dijete i društvo su u interakciji. , dijete “prerasta u kulturu”, što, prema L.S. Vigotskog, "razvoj u pravom smislu te riječi."

Dakle, razvoj ličnosti je progresivno usmjeren društveno uvjetovan proces razmještanja ljudske suštine, pri čemu formiranje društvene zrelosti djeluje kao integralna linija postupnih starosnih promjena.

Psihološko-pedagoške teorije razvoja ličnosti u djelatnosti omogućile su nam da izgradimo koncept jezičnog obrazovanja, u kojem je usvajanje jezika sastavni dio ukupnog procesa ličnog razvoja, kao jedan od načina i sredstava aktualizacije ličnosti učenika, kao uslov za punu socijalizaciju. Jezički razvoj ličnosti zasniva se na konceptu prioriteta „učenikovih strategija“ nad „strategijama nastavnika“, što pak podrazumeva drugačiju prirodu aktivnosti nastavnika (kreativno „usmeravanje“ kognitivnih i komunikativnih aktivnosti učenika). za razliku od tradicionalnog neposrednog upravljanja različitim aktivnostima učenja učenika) i, shodno tome, drugim sadržajima i drugim oblicima njegovog usavršavanja i usavršavanja njegovih kvalifikacija. Opisani koncept se ogleda u nastanku novih tehnologija i nove generacije udžbenika.

Drugi koncept koji određuje pristupe razvoju jezičke ličnosti je koncept psihološke kontrole asimilacije, koji seže do P.Ya. Galperin i D.B. Elkonina i njihove naučne škole, a na kraju i L.S. Vygotsky.

Ne radi se o direktnoj primjeni individualnih nastavnih metoda razvijenih u školi P.Ya. Galperina, na usvajanje jezika kao predmeta (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova, itd.), već o restrukturiranju cjelokupne nastave jezika sa stanovišta tako temeljnih ideja ove škole kao što je odnos indikativnog i izvršne komponente asimilacije, princip faznog prelaska sa eksternog (materijalnog ili materijalizovanog) na unutrašnje, mentalno delovanje, formativna uloga vežbi i njihova sistemska organizacija u okviru obrazovnog procesa i nastavnog materijala koji se u njemu koristi.

Teorijska utemeljenost metodičkih pristupa uzeta je u obzir prilikom izgradnje pedagoške strategije OŠ „Škola 2100“. Sa filozofske pozicije u strategiji moguća je kombinacija nekoliko pristupa. Strategija je povezana sa ciljem, koji određuje izbor sadržaja i tehnologija obrazovanja.

Istovremeno: na nivou metodologije za rješavanje postavljenog problema, to su antropološki i sociokulturološki pristupi; na nivou teorijskog utemeljenja mehanizma za kreiranje i konstruisanje pedagoške strategije javlja se sistemski pristup, odnosno; na nivou praktične implementacije - aktivnosti, razvoja, pristupi orijentisani ka ličnosti.

Logika otkrivanja problema razvijanja strategije osnovnog jezičkog obrazovanja uvjerila nas je da se potreba da se školsko obrazovanje jezika sagleda kao sistem javlja ne samo zato što je ono po svojoj suštini i strukturi sistemsko obrazovanje, odnosno uključuje različite komponente, ali i zato što se efektivnost i efikasnost jezičkog obrazovanja mlađih učenika može postići samo sistematskim pristupom.

U OŠ „Škola 2100“ princip doslednosti je obezbeđen na psihološkom i didaktičkom nivou.

Na psihološkom nivou, konzistentnost se ostvaruje kroz jedinstven psihološki prostor svih udžbenika i obrazovnog procesa; kroz jedinstvene pristupe razvoju govorne aktivnosti u svim predmetima na osnovu uzimanja u obzir starosnih karakteristika percepcije i vodeće vrste aktivnosti.

Na didaktičkom nivou, smislena sistemnost podrazumijeva jedinstvene pristupe odabiru i sistematizaciji nastavnog materijala na svim nivoima obrazovanja, pri čemu nastavni materijal, s jedne strane, mora pokazati holističku sliku svijeta, a s druge strane, mora postati indikativna osnova za organizovanje aktivnosti učenika.

Sadržaj i psihološka konzistentnost utiču na metodološki izbor. U OS „Škola 2100“ to je kombinacija različitih razvojnih tehnologija i metoda: 1) problemsko-dijaloška tehnologija; 2) tehnologije za formiranje vrste pravilne čitalačke aktivnosti (produktivno čitanje); 3) tehnologije vrednovanja obrazovnih postignuća; 4) organizacija nastavnog materijala, vodeći računa o principu minimaksa.

Didaktička (smislena), metodička i psihološka konzistentnost nam omogućava da definišemo pojam didaktičke celine, bitnu za OŠ Školu 2100, kao slijed, cjelovitost i sistemsku prirodu obrazovanja, ostvarenog kroz metodičko jedinstvo, jedinstvo ciljeva, jedinstvo sadržaja, procesno jedinstvo i jedinstvo ocjenjivanja postignuća učenika.

Zadatak razvoja ličnosti učenika prepoznat je kao vrlo organski za jezičko obrazovanje još od vremena F.I. Buslaeva, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov. U našem istraživanju jedan od ključnih pojmova je funkcionalno pismena jezička ličnost učenika osnovne škole. Teorijske osnove za definisanje ovog koncepta bili su naučni radovi koji razmatraju ličnost u različitim oblastima humanitarnog znanja (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. Sh.) Sh. , i radovi lingvista koji su razvili koncept „jezičke ličnosti“ (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Uzimajući u obzir lingvodidaktičke i psiholingvističke pristupe razumevanju jezičke ličnosti, jezičku ličnost definišemo sa opšte pedagoške pozicije kao osobu sa veštinama, sposobnostima i karakteristikama koje obezbeđuju percepciju, razumevanje, reprodukciju i kreiranje govornih dela (tekstova).

Istovremeno, ovakvu jezičku ličnost mogu okarakterisati sledeće karakteristike: a) potpuno poznavanje maternjeg jezika, maternjeg govora u svoj njegovoj raznolikosti; b) lični interesi, sposobnosti i vještine u društvenom životu; c) potreba i sposobnost razmišljanja o vlastitom govoru i njegovog poboljšanja; d) potreba za govornim samoizražavanjem i govornom kreativnošću kao jednim od načina samoizražavanja.

Za naše istraživanje značajan je početni model jezičke ličnosti (G.I. Bogin) u čijoj strukturi se izdvaja pet nivoa ovladavanja jezičkim znanjem na osnovu tipičnih nedostataka jezičkih radnji: nivo ispravnosti; nivo internalizacije; nivo zasićenja; nivo adekvatnog izbora; nivo adekvatne sinteze.

Povezivanje nivoa ovog modela sa sadržajem jezičkog obrazovanja u osnovnoj školi omogućava utvrđivanje mogućnosti i nivoa razvoja jezičke ličnosti mlađeg učenika.

Dakle, prvi nivo (nivo ispravnosti; neophodan) obuhvata rad na savladavanju zakonitosti jezika iz oblasti fonetike, posebno u periodu učenja čitanja i pisanja, vokabulara, morfologije, sintakse, kao i savladavanje pravila pisanja. kao tehnološka strana pisanog govora, sastavljanje rečenica, građenje teksta. Na drugom nivou (nivo internalizacije; moguće) obezbjeđuje se motivacija mlađeg učenika za korištenje savladanog jezičkog materijala u usmenom i pismenom govoru. Nivo zasićenosti (uvodnog) u osnovnoj školi manifestuje se prvenstveno kroz didaktički materijal udžbenika ruskog jezika i književnu lektiru, u kojima se može uočiti izražajni potencijal jezičkih sredstava. Način da se govor mlađeg učenika obogati izražajnim sredstvima jezika je sistem govornih vježbi kao što su slobodni diktat i nastavna prezentacija.

Dalji razvoj prvog-trećeg nivoa i privlačenje četvrtog i petog nivoa predviđen je u narednim fazama obrazovanja.

Prvi spomen formiranja jezičke ličnosti učenika nalazi se kod osnivača metode ruskog jezika F.I. Buslaeva: "...glavni zadatak i nižeg i višeg nivoa obrazovanja je razvoj urođenog dara riječi." A.D. Alferov. Veliki doprinos na polju utvrđivanja sadržaja jezičkog obrazovanja dali su A.V. Tekuchev, značaj osnovnog jezičkog obrazovanja za razvoj ličnosti mlađeg učenika, načini postajanja jezičke ličnosti u procesu učenja ruskog jezika razmatraju se u radovima E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva i dr. Pojavile su se prve studije o problemu odnosa između pojmova "jezička ličnost" i "funkcionalna pismenost" (L.V. Trubaichuk, L.N. Chipysheva). Koncept „funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg školskog uzrasta“ definisali smo na osnovu gore datog koncepta „jezičke ličnosti“ koji je predložio A.A. Leontijeva koncepta "funkcionalne pismenosti učenika" (sposobnost slobodnog korištenja vještina čitanja i pisanja u svrhu dobijanja informacija iz teksta (razumijevanje, kompresija, transformacija, itd.) i u svrhu prenošenja ovih informacija u stvarnosti komunikacija).

Istovremeno, funkcionalnu pismenost smatramo atributivnom karakteristikom jezičke ličnosti, koja određuje nivo znanja i upotrebe ruskog jezika, čije je postizanje traženo u sociokulturnom prostoru.

Funkcionalno pismena jezička ličnost mlađeg školarca je izvorni govornik koji ovaj jezik doživljava kao estetsku i kulturnu vrijednost, koji je u stanju da slobodno koristi vještine svih vrsta govorne aktivnosti u različitim životnim situacijama kako bi iz teksta dobio informacije i interpretirao. to (čitanje i slušanje), za prenošenje informacija u stvarnu komunikaciju (govor i pisanje), za stvaranje, evaluaciju i poboljšanje vlastitih govornih proizvoda.

Funkcionalno pismena jezička ličnost mlađeg učenika može se posmatrati na različitim pedagoškim nivoima: opštepedagoškom, didaktičkom i metodičkom.

Na opštem pedagoškom nivou, funkcionalno pismenu jezičku ličnost odlikuje želja i sposobnost učenja tokom života, sposobnost samoobrazovanja i samospoznaje (A.A. Leontiev).

Na didaktičkom i metodičkom nivou, ove odredbe se ogledaju u obrazovno-metodičkim kompleksima (u daljem tekstu - EMC) na ruskom jeziku OS "Škola 2100": program definiše ne samo ciljeve predmeta učenja ruskog jezika, već i opšti predmet (opšteobrazovne vještine), koji danas postaju prioritet; programom se utvrđuje, a udžbenici se zasnivaju na sadržajnim i metodičkim pravcima razvoja mlađeg učenika putem predmeta; udžbenici za osnovnu školu imaju za cilj razvoj tri nivoa jezičke ličnosti (prema G.I. Boginu), uključuju sistem vježbi za razvoj svih vrsta govorne aktivnosti, problemske zadatke, zadatke za samokontrolu i samopoštovanje.

Izradi naučno-metodičke strategije osnovnog jezičkog obrazovanja i njenoj implementaciji u udžbenike nove generacije prethodilo je proučavanje nivoa funkcionalne pismenosti učenika osnovnih i srednjih škola na osnovu obrazovnih i naučnih tekstova na ruskom jeziku. Zasnovano na provjeravanju brzine čitanja u sebi tokom učenja i uvodnog čitanja, mjerenju fleksibilnosti čitanja, provjeravanju stepena razumijevanja nastavnog i naučnog teksta prema više pokazatelja (samopodizanje pitanja tekstu, podjela teksta na semantičke delovi, izrada plana, pismeno prepričavanje) i poznavanje vrste pravilne čitalačke aktivnosti (tri faze rada sa tekstom), nivoi funkcionalne pismenosti maturanata osnovne škole (5. razred, početak školske godine) i osnovne škole (7. i 9. razredi). Ostvareni pokazatelji za svaki od parametara su dodijeljeni jednom od četiri nivoa, pri čemu je I najviši, IV najniži, II i III su srednji (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Utvrđeno je da je brzina čitanja obrazovnog i naučnog teksta za sebe na nivou IV (najniži) ili III stepen, fleksibilnost čitanja je na nivou IV; prosječni indikator razumijevanja je nivo III (štaviše, među tri indikatora - potpunost, jasnost i dubina - najniži nivo je dubina - kvalitativni indikator razumijevanja).

Dobijeni rezultati potkrepljuju razmatranje intelektualnih i govornih veština (receptivnih i produktivnih) kao sastavnog dela sistema opšteobrazovnih veština kao neophodne komponente osnovnog jezičkog obrazovanja.

Koncept osnovnog jezičkog obrazovanja u obrazovnom sistemu "Škola 2100" zasniva se na analizi koncepata kurseva ruskog jezika (T.G. Ramzaeva i dr.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko i dr., N.V. Nechaeva i dr., SV Ivanova i dr., GG Granik i dr.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva i dr.), koji otkriva zajedništvo stavova autora u pogledu definisanja ciljeva i zadataka kursa ruskog jezika u osnovnoj školi i uslova za njihovo ostvarivanje, razumevanja glavnih strukturnih komponenti jezičkog obrazovanja, pristupa učenju jezika. struktura savremenog školskog udžbenika itd.

Kao razlike identifikovane su sljedeće razlike: različit teorijski nivo predmeta; heterogeno tumačenje lingvističkih pojava u slučaju suprotstavljenih pogleda na njih u nauci; različiti načini izlaganja teorijskog materijala; veći ili manji stepen komunikacijske orijentacije predmeta; logika organizacije kursa; prisustvo ili odsustvo nepromjenjivih međusektorskih jedinica učenja; prisustvo ili odsustvo programa kontinuiranog kursa ruskog jezika (osnovna - osnovna - srednja škola).

Analiza varijantnih koncepata kurseva, kao i programa i udžbenika ruskog jezika, pokazala je da se oni ne oslanjaju uvek na konkretan autorski koncept osnovnog jezičkog obrazovanja.

Koncept osnovnog jezičkog obrazovanja u obrazovnom sistemu „Škola 2100“ izgrađen je u skladu sa izabranom naučno-metodičkom strategijom za ovo obrazovanje.

Na nivou paradigme, naša strategija se može definisati kao razvojna.

Razvojna paradigma osnovnog jezičnog obrazovanja zahtijeva aktivnosti koje osiguravaju prelazak sa tradicionalnog obrazovanja (tradicionalna škola, tradicionalni sistemi upravljanja, tradicionalno obrazovanje i odgoj) na obrazovanje koje implementira opći princip humanog razvoja.

Sljedeći nivo na kojem je razvijena naša naučno-metodička strategija osnovnog jezičkog obrazovanja je nivo opšteg pedagoškog pristupa.

Od postojećih pristupa, prvenstveno su nam bliski pristupi zasnovani na kompetencijama i pristupi orijentisani ka ličnosti. Pristup zasnovan na kompetencijama, kao što je poznato, nastao je kao odgovor na jaz između znanja i sposobnosti da se ono primeni u rešavanju životnih problema, koji postoji u okviru pristupa „znanju“, dok se kompetencija shvata kao rezultat kognitivnog učenje, a kompetencija se shvata kao opšta sposobnost i spremnost da se znanja, veštine i uopštene metode delovanja, naučene u procesu učenja, koriste u stvarnoj delatnosti. Kompetencija znači sposobnost osobe da uspostavi veze između znanja i stvarne situacije, da donosi odluke u uslovima neizvjesnosti i razvije algoritam akcija za njegovu implementaciju.

U zavisnosti od prirode zadataka s kojima se osoba suočava, postoje takve vrste kompetencija kao što su lične, komunikativne, intelektualne, društvene, opšte kulturne (A.V. Khutorskoy i drugi). Istovremeno, u obrazovnom programu „Škola 2100“ sposobnost i spremnost da se u realnoj aktivnosti koriste znanja, vještine i uopštene metode djelovanja naučene u procesu učenja, A.A. Još 1998. Leontjev ju je definisao kao funkcionalnu pismenost u najširem smislu. Identitet koncepta "funkcionalne pismenosti", definiran od strane A.A. Leontiev, a koncept „kompetentnosti“ koji je danas rasprostranjen u svojim radovima primjećuje G.A. Zuckerman.

Stoga strategiju osnovnog jezičkog obrazovanja i koncept koji joj odgovara gradimo na metodološkim osnovama razvojnog obrazovanja orijentisanog na ličnosti, što nam omogućava da definišemo cilj implementacije ovog koncepta kao formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg uzrasta. školarac.

Odabrani metodološki temelji određuju karakteristične karakteristike kursa ruskog jezika u obrazovnom sistemu „Škola 2100“, koje su sledeće.

1. Osnova sadržaja predmeta je razumijevanje zajedničkih ciljeva izučavanja školskih predmeta Ruski jezik i Književno čitanje (Književnost).

Kao vodeći cilj nastave ruskog jezika smatramo razvoj i unapređenje svih vrsta govornih aktivnosti: čitanja, pisanja, slušanja i govora. Funkcionalnu pismenost u "predmetnom" razumijevanju smatramo sposobnošću slobodnog korištenja vještina čitanja i pisanja za dobivanje tekstualnih informacija (razumijevanje, tumačenje) i za prenošenje u stvarnoj komunikaciji.

Formiranje čitaoca kao zajedničkog cilja dva predmeta humanističkog ciklusa, uključenih u istu obrazovnu oblast, omogućilo je formulisanje opštih pravca razvoja učenika putem oba predmeta: 1) ovladavanje funkcionalnom pismenošću; 2) ovladavanje vještinama i sposobnostima razumijevanja i analiziranja tekstova različitih vrsta, općenito, sposobnošću navigacije u tekstu; 3) ovladavanje vještinama i sposobnostima različitih vrsta usmenog i pismenog govora.

Formulirajući konzistentan lanac zadataka učenja u obliku rezultata razvoja funkcionalne pismenosti za svaku fazu učenja, oslanjali smo se na 1) opšte temeljne odredbe psihološke teorije čitanja (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G.Granik, A.A.Leontijev);

2) o periodizaciji razvoja ontogenetskog čitanja (V.A. Borodina);

3) utvrđena korelacija između tipova obrazovnih tekstova i vrsta čitanja (N.A. Ippolitova). Pri tome nam je bilo važno osigurati kako eksterni kontinuitet (organizacijski prelazak obrazovanja na viši nivo) tako i unutrašnji (korelacija sadržaja obrazovanja na svakom prethodnom i narednom nivou).

FAZE RAZVOJA FUNKCIONALNE PISMENOSTI

Razvoj govora i podruskog jezika Književna pismenost ruskog jezika razvoj fonema Obrazovno i naučno Umetničko posedovanje većeg sluha za tekst teksta po broju tehnika čitanja kombinacija zvukova pravilno čitanje teksta naglas i tiho:

Anticipacija riječi - razumijevanje teksta: oduzimanje činjenice - držanje pasusa po prvom slogu, podtekst, konceptualni in- naziv i grupni razvoj mehanizacije - posjedovanje niza tehnika gledanja, - predviđanje koncepta predviđanja uvodno, nastavno čitanje: lei i vrste zadataka b) razumijevanje teksta u toku čitanja (učenje - prevođenje sadržaja - postavljanje pitanja o stvaranju vlastitog teksta na osnovu c) rad s tekstom nakon čitanja (refleksivan (detaljan, detaljan, sažeto, indirektno čitanje) - kreiranje vlastitog selektivnog) - prepričavanje uz podršku - formulacija kreiranje teksta u novim situacijama (sastavljanje plana i ključne koncepcije teksta visoke riječi (usmeni i - kreativni zadaci, neznanje-rezonovanje, osiguranje unutrašnjeg kontinuitet kursa ruskog jezika kroz razvoj funkcionalne pismenosti učenika 2. Psihološka osnova za kontinuirani kurs ruskog jezika je: 1) razumevanje psiholoških obrazaca formiranja tipova govorne aktivnosti (tj. postoje različite vrste govornih vještina i govornih vještina);

2) razumevanje potrebe za razvijanjem motivacije dece za učenje jezika (sprovođenje motivacione funkcije udžbenika).

Koncept vrsta govorne aktivnosti u metodici ruskog jezika omogućava vam jasnije zamisliti psihološke obrasce formiranja relevantnih vještina i sposobnosti, korelirati metodološke tehnike, vrste vježbi itd. sa strukturom i formiranjem odgovarajućih psiholoških mehanizama, uvijek složenih i višeslojnih. U praksi, potreba da se osigura formiranje individualnih psiholoških operacija i njihovih kompleksa treba uzeti u obzir činjenicu interakcije različitih vrsta govorne aktivnosti, posebno pri rješavanju složenih komunikacijskih problema.

Psiholozi smatraju da su kognitivni interes i osjećaj uspjeha najefikasniji među motivima za proučavanje predmeta ruskog jezika (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Kao motiv za učenje maternjeg jezika koristimo i značaj razvoja jezika i govora za efektivnu komunikaciju. Dakle, govorimo o motivima 1) „Želim da znam jer me zanima” (kognitivni), 2) „Želim da me razumeju i razumem druge” (lično značenje), 3) „Ja to mogu” ( osećaj uspeha).

Od suštinske je važnosti da se prva, motivaciona faza aktivnosti učenja obezbedi pomoću udžbenika.

3. Didaktička osnova kontinuiranog kursa ruskog jezika je:

1) Pristup razvoju ne zasebnog udžbenika, već nastavnog priručnika za ruski jezik, gdje svi njegovi elementi sveobuhvatno rješavaju obrazovne probleme. Istovremeno, na jedinstvenoj metodičkoj, sadržajnoj, psihološkoj, didaktičkoj i lingvističkoj osnovi razvija se serija (linija) nastavnih materijala za različite stepene obrazovanja (osnovna škola - osnovna škola - srednja škola).

2) Orijentacija na samostalnu aktivnost učenika, sprovođenje kroz udžbenik principa prelaska sa zajedničke vaspitno-spoznajne aktivnosti na samostalnu aktivnost učenika.

3) Oslanjanje na prethodni (spontani) govorni razvoj djece.

4) Novo shvatanje funkcija udžbenika, među kojima se posebna uloga daje razvojnim i motivacionim funkcijama; smatrajući udžbenik kao „scenarij aktivnosti“, organizator aktivnosti nastavnika i učenika.

5) Oslanjanje na koncept aktivnosti nastave. Izbor problematičnog modela udžbenika, odnosno njegova konstrukcija na teoriji problemskog učenja. Ovaj model pripada didaktičkom tipu (prema klasifikaciji V.P. Bespalka) i implementira princip aktivnosti učenja.

4. Lingvističke osnove udžbenika.

1) Povećana pažnja na sintaksi i interpunkciju – osnovu pisanog govora, način izražavanja vlastitih misli i osjećaja i razumijevanja drugih – povećanjem količine materijala koji se proučava o sintaksi i interpunkciji u odnosu na tradicionalnu (teme „Složena rečenica " i "Direktni govor" uvedeni) ; promjena redoslijeda izučavanja gradiva u pravcu tekstocentričnog pristupa; konstrukcija na sintaksičkoj osnovi sistema zadataka za razvoj koherentnog pisanog govora.

2) Razmatranje delova govora kao gramatičkih klasa reči (gramatički oblik reči je osnova za određivanje delova govora).

3) Izgradnja pravopisnog kursa zasnovanog na konceptu „pravopisa“, na identifikaciji znakova pravopisa i uslovima za njihov izbor.

4) Formiranje pravopisne budnosti učenika na osnovu svrsishodnog sistematskog rada na sastavu i leksičkom značenju reči u kombinaciji sa njenom zvučno-slovnom analizom; razvoj na ovoj osnovi jezičke intuicije učenika.

5) Organizovanje ranijeg (od 3. razreda) razvoja interpunkcijskih veština na osnovu: a) osnovne obrazovne i jezičke sposobnosti pronalaženja gramatičke osnove rečenice; b) koncept "semantičkog segmenta rečenice"; c) o klasifikaciji interpunkcijskih znakova po funkciji (znakovi dovršavanja, odvajanja, naglaska).

Koncept izgradnje obrazovno-metodičkog kompleksa na ruskom jeziku implementira glavne odredbe i pristupe o kojima smo gore govorili u odnosu na udžbenik. Model nastavnog materijala za ruski jezik za osnovnu školu predstavljen je na str. 28.

Formiranje mlađeg školarca kao funkcionalno pismene osobe može se obezbijediti bilo kojom nastavom, ali je u okviru našeg istraživanja ovaj proces razmatran u kontekstu jezičkog obrazovanja, koje je danas usmjereno prvenstveno na razvoj jezičke ličnosti.

Savremeno osnovno jezično obrazovanje je multifunkcionalno (T.G. Ramzaeva). Tumačenje jezičkog obrazovanja koje predlaže T.G. Ramzaeva, omogućava nam da ga smatramo "procesom i rezultatom kognitivne aktivnosti usmjerene na ovladavanje jezikom i govorom, na samorazvoj i formiranje učenika kao osobe".

Glavne strukturne komponente jezičkog obrazovanja, prema T.G. Ramzaeva su: a) jezički sistem kao skup znanja u obliku pojmova, informacija, pravila; b) govorna aktivnost učenika kao realizacija jezika; c) govorna djela (mikrotekstovi); d) metode aktivnosti; e) kultura govornog ponašanja (kultura komunikacije); f) kultura naroda - izvornog govornika ruskog jezika (sociokultura).

Takođe se odnosimo na komponente jezičkog obrazovanja:

- vrste aktivnosti učenika, među kojima su aktivnosti čitanja i komunikacije najrelevantnije;

prirodnog standarda opšteg obrazovanja - sistem psihološko-pedagoške orijentacije, razvijanja, sazivanja osnovnih principa "Škole 2100"

Razvoj govora i priprema za nastavu pismenosti -metodička invokativna tehnička škola plus pomoć učenicima - budući dizajn, sl. 1. Model nastavnog materijala na ruskom jeziku za osnovnu školu u obrazovnom sistemu "Škola 2100"

- opšteobrazovne veštine (intelektualno-verbalne, organizacione, evaluativne), koje se formiraju na materijalu ne samo ruskog jezika, već i drugih predmeta, pri čemu se pretpostavlja da se te veštine prenose u nove situacije – i obrazovne i životne.

Holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja osmišljen je tako da obezbijedi formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika, povećanje nivoa praktičnog poznavanja jezika, što je sastavni dio govornog iskustva i posljedica interakcije znanja. o jeziku i smislu za jezik. Istovremeno, razvoj interesovanja za učenje jezika smatramo i neophodnim uslovom i još jednim rezultatom učenja.

Holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja uzima u obzir pedagoške obrasce, zasniva se na pedagoškim i metodičkim principima, metodičkim i lingvističkim pristupima, obuhvata sadržaje jezičkog obrazovanja, nivoe funkcionalno pismene jezičke ličnosti mlađeg učenika.

Pojašnjenje zadataka jezičkog obrazovanja zahtijeva promjenu odnosa govorne i jezičke komponente sadržaja osnovnog jezičkog obrazovanja.

Specifična težina govorne komponente značajno se povećava. U metodičkom smislu to znači organizaciju govorne aktivnosti, korištenje govornih zadataka vezanih za proučavane aspekte jezika, u nastavi savladavanja svih dijelova predmeta.

Lingvistička nauka je već pristupila takvom shvatanju suštine jezika, u kojem je on subjekt komunikacije, jezička ličnost (Yu.N. Karaulov) koja postaje glavni lik u odgovarajućem koordinatnom sistemu i glavni predmet proučavanja. U metodološkoj nauci trenutno se poduzimaju određeni koraci za rješavanje ovog problema. Jedna od opcija rješenja je predložena u priručniku za učenje ruskog jezika OS "Škola 2100".

Analiza teorijskih osnova modernog razvoja na stvaranju udžbenika nove generacije (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Leontiev, I. . Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", "obrazovni materijali"; definisane su glavne funkcije udžbenika (UUU): informisanje, razvijanje, sistematizacija, kontrola, motivisanje; opisani su glavni modeli i data je opšta klasifikacija udžbenika po četiri osnova; formulisane opšte psihološke, pedagoške (didaktičke) i metodičke zahteve za udžbenike; opisana je generalizovana strukturna šema udžbenika.

Važna kvalitativna komponenta teorije udžbenika je definicija pojma "udžbenik nove generacije" (A.A. Leontiev), gdje je glavni kriterij implementacija razvojne obrazovne paradigme, što je moguće na osnovu sljedećih principa : princip minimaksa, princip kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja. Istovremeno, potrebno je preorijentisati sadržaj udžbenika na razvoj ne samo predmetnih, već i opšteobrazovnih veština (intelektualno-govornih, organizacionih, evaluativnih, komunikativnih) kroz aparate organizacionih aktivnosti i aparature orijentacije.

Principi i pristupi kreiranju udžbenika nove generacije implementirani su u udžbenički komplet Škole 2100 OS koji uključuje nastavne materijale za ruski jezik.

Razvoj jezičke ličnosti mlađeg učenika koji je u potpunosti ovladao Metodičkom lingvističko-pedagoškom metodičkom (predmet Ruski jezik) Književno čitanje, Uslov realizacije - WCU, izgrađen na principu kontinuiteta Fig. 2. Holistički model osnovnog jezičkog obrazovanja Udžbenici nove generacije na ruskom jeziku ispunjavaju sledeće metodičke uslove: 1) postizanje niza ciljeva uz pomoć udžbenika;

2) složenost prezentacije jezičkog materijala u udžbeniku ("radi"

ne samo za asimilaciju gramatičkih znanja i vještina, već i za vokabular, i za razvoj koherentnog govora, i za sve vrste govorne aktivnosti); 3) organizovanje metodičkog sistema vrsta vežbi; 4) funkcionalnost i doslednost u korišćenju vizuelnih pomagala; 5) fokus na individualne i grupne karakteristike učenika; 6) optimalan odnos znanja o jeziku i praktičnog znanja jezika; 7) prisustvo opšte jezičke komponente; 8) usmerenost udžbenika na maksimalno samostalan rad učenika; 9) uključivanje u udžbenik ruskog jezika gradiva drugih predmeta ili upućivanje na njega; 10) kontinuitet sa Bukvarom i udžbenicima iz književnog čitanja; 11) prisustvo kulturne komponente.

Ovaj sistem zahtjeva implementiran je u udžbenicima ruskog jezika na sljedeći način.

Pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Vladikavkaz 2007. Rad je rađen na Severnokavkaskom društvenom institutu, supervizor doktor pedagoških nauka, profesor Šijanov Evgenij Nikolajevič Zvanični protivnici: dr...

«Melnichenko Yanina Ivanovna LIČNO ORIJENTISAN PRISTUP ORGANIZACIJI SAMOSTALNOG RADA STUDENATA UZ UPOTREBU INTERNET RESURSA 13.00.01- opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za zvanje pedagoške nauke o stepenu pedagoške nauke Kazan20 kandidat pedagoškog obrazovanja0 Kazan State University. IN AND. Uljanov - ..."

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Pedagoški sistem heurističkog podučavanja studenata umjetničke i kreativne aktivnosti sredstvima narodne umjetnosti Specijalnost 13.00.01 - opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za zvanje doktora pedagoških nauka Kazan 2009. urađeno je na Odsjeku za pedagogiju Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Kazan State ..."

„Feščenko Tatjana Sergejevna METODOLOŠKI SISTEM OBUKE NASTAVNIKA FIZIKE U OKVIRU POSLEDIPLOMSKOG OBRAZOVANJA DIPLOMSKIH TEHNIČKIH VISOKOŠKOLSKIH USTANOVA Specijalnost – 13.00.02. Nauka i doktorska nauka, doktorska nauka, doktorska nauka, doktorska nauka, doktorska nauka i metodika nastave. Moskva 2014. Rad je rađen na Katedri za fizičku teoriju i metodiku obrazovanja Fakulteta za fiziku i informacione tehnologije FSBEI HPE Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta...»

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STUDENATA - BUDUĆIH MENADŽERA U PROCESU OBUKE STRANIH JEZIKA 13.00.08. - teorija i metodologija stručnog obrazovanja SAŽETAK disertacije urađen je na diplomskom studiju Kazandogda -02. Državna obrazovna ustanova visokog profesionalnog obrazovanja Kazanska državna tehnološko pedagoška nauka, profesor Ivanov Vasilij Grigorijevič Službeni protivnici: doktor ... "

«BULYGINA Larisa Nikolaevna FORMIRANJE KOMUNIKATIVNE KOMPETENCIJE ADOLESCENATA U ŠKOLSKOM OBRAZOVANJU 13.00.01 – Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Tjumenj – 2013. godine Rad je obavljen u saveznom državnom budžetu za obrazovanje ustanova visokog stručnog obrazovanja Tjumenski državni univerzitet Naučni savetnik - doktor pedagoških nauka, vanredni profesor ... "

„Gryaznova Maria Aleksandrovna Unapređenje stranojezičke profesionalne komunikativne kompetencije medicinskih radnika u kontekstu kontinuirane edukacije (na bazi engleskog jezika) Specijalnost 13.00.02 – Teorija i metode obuke i obrazovanja (strani jezici) SAŽETAK disertacije za zvanje z. kandidata pedagoških nauka Sankt Peterburg 2012 Rad na Katedri za strane jezike i ..."

„Stepanov Nikolaj Semjonovič PROFESIONALNO SAMOODREĐIVANJE SIROČIĆA U OBRAZOVNOM SISTEMU NJEMAČKE I RUSIJE: KOMPARATIVNA PEDAGOŠKA ANALIZA Specijalnost 13.00.01 - opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja Apstrakt 2. stepena pedagoške nauke Keovo diplomirani pedagoški institut za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika Rukovodilac: dr...»

"Juščenko Natalija Sergejevna Formiranje društvene odgovornosti u procesu obuke i obrazovanja pop vokala Specijalnost 13.00.02 - teorija i metode obuke i obrazovanja (muzika) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Moskva-2013 1 Rad je rađen na Ruskom državnom društvenom univerzitetu na katedri za sociologiju i filozofiju kulture, supervizor Doktor kulturoloških nauka, doktor pedagoških nauka,...»

“Khokhlova Zhanna Borisovna RAZVOJ KREATIVNE JAVNE SAMOORGANIZACIJE ADOLESCENATA U USLOVIMA DJELATNOSTI INFORMACIONO INTELIGENCIJSKIH CENTARA 13.00.05 – teorija, metodologija i organizacija socio-kulturne nauke1 stepen moskovske pedagogije2 dipl. 2 Disertacija je završena na Moskovskom državnom univerzitetu umjetnosti na Odsjeku za upravljanje društvenim i kulturnim aktivnostima supervizor:...»

„TKACH Tatyana Grigorievna LINGVODIDAKTIČKE OSNOVE NASTAVE RUSKOG FONETIKE BUDUĆIM RUSKIM FILOLOZIMA U VISOKOJ ŠKOLI IRANA Specijalnost: 13.00.02 - Teorija i metode nastave i obrazovanja (ruski nivo stručnog obrazovanja, ABS nivo stručnog obrazovanja, ABS). za zvanje kandidata pedagoških nauka Moskva 2010. Rad je izveden na Katedri za multikulturalno i višejezično obrazovanje Fakulteta za usavršavanje nastavnika...»

"Iskhakova Dinara Danilovna KONTINUITET KONTINUITETA KONTINUITETA HEMIJSKOG OBUKE SPECIJALISTA NA TEHNOLOŠKOM UNIVERZITETU 13.00.08 - teorija i metodologija stručnog obrazovanja Apstrakt disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka urađen je200 na Odsjeku za pedagoške nauke u Kazanu - Odsjek Plastičkih nauka u Kazanu - i fizičke i koloidne hemije Kazanskog državnog tehnološkog univerziteta Rukovodilac: doktor pedagogije,...»

“JAKUŠEVA Veronika Vladimirovna OSVAJANJE SEMANTIKE SREDNJIH IMENA ZA UČENIKE ŠKOLE V TIPA Specijalnost 13.00.03 – korektivna pedagogija (logopedija) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka011 Moskva – Pedagoška država Moskva...»

„Čipyševa Ljudmila Nikolaevna FORMIRANJE OPĆE OBRAZOVNE KOMPETENCIJE MLAĐIH ŠKOLACA U USLOVIMA BEZGRADSKOG UČENJA U PROCESU UČENJA RUSKOG JEZIKA 13.00.02., nastavni nivo, teorija i nauka o jeziku i pedagogiji ruski jezik Sažetak disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Čeljabinsk 2008. Rad je izvršio GOU VPO Čeljabinski državni pedagoški univerzitet supervizor:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMIRANJE STRUČNOG SMJERA STUDENATA MEDICINSKO-BIOLOŠKE NASTAVE U PROCESU STUDIJA HEMIJE U SISTEMU ŠKOLA-FDP-MEDICINSKI UNIVERZITET 13.00. Doktor kliničke biohemije Kubanskog državnog medicinskog univerziteta, supervizor:...»

„PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA POLIFUNKCIONALNA OBUKA BUDUĆIH UČITELJA MUZIKE (na osnovu rada u koncertmajstorskoj klasi) Specijalnost 13.00.02 – Teorija i metodika nastave i vaspitanja (Muzika) Sažetak disertacije za zvanje diplomskog doktora Pedagda 2002. rad je obavljen na Odsjeku za pjevanje i horsko dirigiranje Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja grada Moskve Moskovski ... "

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA INOVATIVNIM AKTIVNOSTIMA PEDAGOŠKIH RADNIKA KOLEŽA Specijalnost 13.00.01 - opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK 20. godine naučne disertacije moskovskog pedagoškog rada. na Odsjeku za psihološke i državno-pedagoške discipline obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja grada ..."

„Urusmambetova Laura Adamovna RAZVOJ OPĆEG OBRAZOVANJA KABARDINO-BALKARSKOG REPUBLIKE U USLOVIMA REFORMI NA PRELAZU XX-XXI VEKA (od 1992. do 2011.) - Opća pedagogija i istorija obrazovanja.01. SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Majkop - 2013.

«Morozova Natalya Evgenievna TEHNOLOGIJA PRILAGOĐAVANJA STUDENATA VIŠE FIZIČKE KULTURE STRUČNOM OBRAZOVANJU NA OSNOVU MODULARNE KONSTRUKCIJE OBRAZOVNO-TRENAŽBNOG PROCESA, TEHNOLOGIJA I TRENINGA, PROCESA FIZIČKOG OBRAZOVANJA i 04. fizičkog vaspitanja, fizičkog vaspitanja i treninga 04. stepen kulture Rad se odvijao na Odsjeku za prirodne nauke i informatiku Federalne državne budžetske obrazovne ustanove...»

„RAZINOV YURI IVANOVICH METODE AKTUELNE KONTROLE ZA KOREKCIJU TRENINGA OPTEREĆENJA U GODIŠNJEM CIKLUSU PRIPREME 18-19-GODIŠNJIH SPORTISTA SPECIJALISTIČKIH ZA KRATKA STAZA 13.00 - Teorija, sport i profesionalna fizička kultura4. i adaptivne fizičke kulture stepen kandidata pedagoških nauka Moskva - 2010. 2 Rad na disertaciji rađen je na Katedri za teoriju i metodiku fizičkog vaspitanja ..."

Iz istorije metodologije izučavanja gramatike u 19.-20. veku. Radovi F.I.Buslaeva, K.D.Ušinskog, D.I.Tihomirova, A.M.Peshkovskog, T.G.Ramzaeve prema metodi školske gramatike. Značenje i zadaci početnog proučavanja gramatike maternjeg jezika u sadašnjoj fazi razvoja škole.

Metodika razvojne nastave ruskog jezika (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Odnos teorije i prakse u nastavi maternjeg jezika. Međusobni odnos jezičkog obrazovanja i govornog razvoja učenika.

Uloga učenja ruskog jezika u formiranju elemenata naučnog pogleda na svijet kod učenika osnovnih škola.

Jezičke osnove za podučavanje djece ruskom jeziku, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njegovih aspekata.

2 Metode izučavanja teorije jezika

Metodologija izučavanja osnova fonetike, tvorbe riječi i gramatike. Uloga fonetskog znanja. Uloga fonetskog znanja u ovladavanju usmenim i pismenim govorom učenika. Formiranje vještina određivanja zvučnog i slovnog sastava riječi, korelacije zvučnih i grafičkih oblika riječi. Metode rada na pojmovima: zvuk, slovo, slog, naglasak. Razvijanje sposobnosti učenika za prepoznavanje samoglasnika i suglasnika, naglašenih i nenaglašenih slogova, suglasnika, parnih po tvrdoći i mekoći, po zvučnosti i gluhoći. Učenje pravila prevođenja riječi. Upoznavanje sa abecedom i formiranje sposobnosti za njeno korištenje u praksi. Ovladavanje grafičkom vještinom za mlađe učenike. Nastava kaligrafije u 1-4 razredima. Zadaci i sadržaj rada u svakom razredu.

Metodološke osnove za formiranje gramatičkih, rečotvornih i drugih jezičkih pojmova kod učenika. Suština gramatičkih pojmova i teškoće njihove asimilacije od strane mlađih učenika. Proces rada na asimilaciji gramatičkih i rečotvornih pojmova. Glavne faze asimilacije. Didaktički i metodički uslovi koji obezbeđuju delotvornost rada na usvajanju pojma. Vježbe iz gramatike i tvorbe riječi, njihove vrste i namjena. Metodologija upotrebe gramatičkih vježbi.

Metode proučavanja morfemskog sastava riječi i tvorbe riječi. Sistem za proučavanje morfemskog sastava riječi. Sadržaj i metodologija rada na korijenu, prefiksima, sufiksima, završecima. Rad na sastavu riječi u vezi sa proučavanjem dijelova govora. Informacije o tvorbi ruske riječi.

Metodičke osnove za proučavanje dijelova govora: imenica, pridjeva, glagola. Obrazloženje sistema izučavanja imenica od 1. do 4. razreda. Zadaci i sadržaj rada u svakoj fazi. Proučavanje kategorija roda, broja i padeža.

Metode izučavanja prideva u osnovnim razredima. Zadaci proučavanja teme. Sadržaj i redoslijed rada po razredima. Organizacija rada na kategorijama roda, broja i padeža pridjeva. Leksičko-stilski rad u procesu proučavanja pridjeva.

Metode učenja glagola u 1-4 razredu. Usvajanje gramatičkog značenja glagola od strane učenika. Formiranje znanja o vremenskim oblicima glagola. Koncept konjugacije glagola. Razvoj govora kod učenika u procesu izučavanja glagola.

Osobine upoznavanja mlađih učenika sa zamjenicama, brojevima, prijedlozima.

Metode izučavanja elemenata sintakse u osnovnim razredima. Sistem raspoređivanja gradiva po godinama studija i njegova opravdanost. Sintaksički materijal u osnovnim razredima: sintagma, rečenica, njeni članovi. Proste i složene rečenice, homogeni članovi rečenice, uloga veznika, intonacija rečenica.

Razvoj govora učenika u procesu izučavanja teorije jezika. Savremene metode razvojnog obrazovanja, razvijanje kognitivnih interesovanja i aktivnosti učenika na nastavi teorije jezika.