Львов М.Р. скачать. Методика преподавания русского языка в начальных классах Львов рамзаева

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

М. Р. ЛЬВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИЙ, О. В СОСНОВСКАЯ

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»

3-е издание, стереотипное

Москва Издательский центр «Академия»

УДК 808.2-5(075.8) ББК 74.268.1Рус я73 Л891

А в т о р ы:

В. Г. Горецкий (раздел I),

М. Р. Львов (введение, разделы III, IV, V и VI),

О. В. Сосновская (раздел II)

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова Т. М. Воителева ;

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Московского городского педагогического университета Т. И. Зиновьева

Львов М. Р.

Л891 Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

ISBN 5-7695-3638-1

Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.

Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Принципы обучения родному языку

Этапы исследования!

Методики русского языка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте

Звуковой строй русского языка и его графика

СОПОСТАВИТЕЛЬНО-КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (НА ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ)

ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ

Общие черты метода

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Работа над звуками

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Задачи обучения письму

Характеристика современных шрифтов-прописей.

Организационные и гигиенические условия обучения письму.

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Элементы орфографии в период обучения грамоте

Развитие речи учащихся на уроках письма.

УРОКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Требования к урокам чтения и письма.

Типы уроков чтения и письма.

Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

Особенности уроков в малокомплектной школе.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

МЕТОДИКА КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения. Задачи уроков чтения на современном этапе развития советской школы

Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования

ИСХОДНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ

Методика чтения сказок

Ознакомление школьников со сказкой как жанром.

Методика чтения басен

Методика чтения стихотворений

МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАММАТИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И ОРФОГРАФИИ

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах

Роль изучения родного языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон

Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку

Методика изучения основ фонетики и графики

Ознакомление с особенностями звуков и букв, с гласными и согласными звуками.

Мягкие и твердые согласные.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.

Слог. Ударные и безударные слоги.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.

Процесс работы над усвоением понятий.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.

Грамматические и словообразовательные упражнения

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Методика изучения частей речи

Система изучения имен существительных в начальных классах

Ознакомление с числом имен существительных.

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Изучение рода и числа имен прилагательных

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Последовательность изучения глагола.

Последовательность изучения материала в III классе.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Работа над правописанием предлогов

Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Работа над предложением

Ознакомление младших школьников с пунктуацией.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Урок русского языка

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Задачи и пути развития речи младших школьников

Требования к речи учащихся.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАРЕМ

Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы

Многозначность слова и омонимы.

Фразеология

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Выборочный пересказ

Пути повышения самостоятельности и творческой активности

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ

Виды устных сочинений

Роль сочинений в воспитании школьников

Тема сочинения и ее раскрытие

Составление плана

Подготовка к сочинению

Анализ сочинений учащихся.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Типы ошибок

Исправление и предупреждение ошибок.

В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии, развитие речи учащихся.

При изложении каждого раздела кратко и доступно раскрываются особенности обучения русскому языку, сосредоточивается особое внимание на наиболее трудных проблемах.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

2 ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М. Р. ЛЬВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИЙ, О. В СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» 3-е издание, стереотипное Москва Издательский центр «Академия» 2007

3 УДК (075.8) ББК Рус я73 Л891 Авторы: В. Г. Горецкий (раздел I), М. Р. Львов (введение, разделы III, IV, V и VI), О. В. Сосновская (раздел II) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова Т. М. Воителева; кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Московского городского педагогического университета Т. И. Зиновьева Л891 Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», с. ISBN Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.

4 Содержание ОТ АВТОРОВ... 6 ВВЕДЕНИЕ...8 Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА... 8 Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ Глава 5. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКИ РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ...28 Глава 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения Задачи, стоящие перед обучением грамоте Учебно-методический комплект по обучению грамоте Методы обучения грамоте, их классификация Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ История методов обучения грамоте Буквослагательный метод Переход к звуковым методам Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ Выбор методики Добукварный период Звукослоговыс схемы, схемы буквенные, звуковые Работа со слогом, слогоделение Знакомство с ударением Изучение звуков Знакомство с буквами Глава 4. РАБОТА УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ Механизм чтения, его составляющие Чтение слогов в букварных «столбиках» Чтение и разбор букварных текстов Обучение письму Уроки обучения грамоте РАЗДЕЛ II МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ...62 Глава I. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ Зарождение метода объяснительного чтения К. Д. Ушинский родоначальник метода объяснительного чтения Взгляды Л. Н. Толстого на процесс обучения чтению Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в XIX в Методика воспитательного чтения Ц. П. Балталона Метод литературно-художественного чтения Метод творческого чтения Развитие методики чтения в е годы XX в Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ Пропедевтический этап литературного образования младших школьников Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах Роль взрослого в формировании ребенка-читателя Организация живых впечатлений и творческая деятельность детей в системе литературного образования младших школьников

5 Глава 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ Качества навыка чтения Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца Работа над правильностью и беглостью чтения Работа над сознательностью чтения Работа над выразительностью чтения Глава 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Литературоведческие основы анализа художественного произведения Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах Глава 5. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Первичное восприятие текста Анализ художественного произведения на уроке чтения Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения Несколько слов о школьном театре Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ О родах литературных произведений Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ О воспитательной роли книги Истоки современной системы работы с детской книгой Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Подготовительный этап обучения работе с детской книгой Начальный этап обучения работе с детской книгой Основной этап обучения работе с детской книгой Типология уроков внеклассного чтения Глава 8. УРОКИ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Требования к урокам чтения Задачи современного урока чтения Типология уроков чтения Подготовка учителя к уроку чтения РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ (ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ, МОРФЕМИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ГРАММАТИКИ МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА) Глава 1. КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО «ШКОЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ» Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» Пути реализации воспитательной функции языка Формирование языковых понятий Изучение закономерностей и структуры языка Углубленное изучение русского языка Развивающая роль теории языка Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ Языковой анализ как метод Метод конструирования Сравнительно-исторический метод Наглядные методы Метод рассказа учителя Эвристические, или поисковые, методы Игра как метод

6 Коммуникативные методы Программированное обучение и компьютер Глава 4. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ Роль учебника, его функции Требования к текстам в учебнике Типы учебников и пособий Виды работы учащихся по учебнику Глава 5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ Понимание функций произносительных единиц речи Умения учащихся Процесс обучения. Методы, приемы Трудности фонетики и графики Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ Содержание: языковые понятия, умения учащихся Учебный процесс. Методические приемы. Трудности Обобщения. Обратная связь Глава 7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ Морфология. Части речи Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение Тема «Род имен существительных» Тема «Число имен существительных» Тема «Склонение имен существительных» Глава 8. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных Тема «Род имен прилагательных» Тема «Число имен прилагательных» Темя «Склонение имен прилагательных» Словообразование имен существительных и прилагательных Глава 9. ГЛАГОЛ Лексическое и грамматическое значение глаголов Тема «Время глагола». Прошедшее время Тема «Настоящее время глагола» Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)» Знакомство с наклонениями и залогами глаголов Словообразование глаголов Глава 10. РАЗНЫЕ ТЕМЫ КУРСА МОРФОЛОГИИ Знакомство с местоимением Знакомство с именами числительными Знакомство с наречиями Служебные части речи. Союзы. Предлоги Глава 11. СИНТАКСИС Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе Предложения, их виды Члены предложения. Словосочетания Однородные члены предложения Сложные предложения Прямая и косвенная речь РАЗДЕЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ (ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ) Глава 1. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ (XIX-XX вв.) Грамматические основы обучения правописанию Позиция К. Д. Ушинского

7 Антиграмматическое направление Глава 2. СВОЙСТВА РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ КАК ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ Общее понятие Алфавит Графика Орфография Пунктуация Принципы русской орфографии. Морфологический принцип Фонематический принцип Традиционный принцип орфографии Принцип дифференциации значений Принцип фонетический Принципы пунктуации Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ Орфограмма Орфографическая зоркость Правила правописания Мотивация орфографической работы Ступени формирования умений по орфографии Речевой слух Семантическая работа в усвоении правописания Глава 4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ Выбор методов Языковой анализ и синтез Запоминание Решение грамматико-орфографических задач Алгоритмы Ступени сжатия алгоритма Виды упражнений в правописании Имитативные упражнения (виды списывания) Виды диктантов Грамматико-орфографическое комментирование Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ Классификация ошибок Диагностика и прогнозирование ошибок Исправление и предупреждение ошибок Глава 6. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (ГРАММАТИКА И ОРФОГРАФИЯ) Общие требования к уроку Типология уроков русского языка Структурные компоненты уроков русского языка Планирование уроков и подготовка к ним РАЗДЕЛ V МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Глава 1. ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ «ДАРА СЛОВА» В РУССКОЙ ШКОЛЕ XIX XX вв К. Д. Ушинский Основные направления в методике развития речи Тенденции 60-х годов XX в Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Речь и ее виды Речь и мышление Высказывание Типы речи (текста) Теории строения текста

8 Факторы речевого развития человека Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА Критерии культуры речи Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Имитативные методы Коммуникативные методы Метод конструировании Риторика в начальных классах Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Уровень произносительный Направления работы на произносительном уровне Уровень лексический (словарная работа) Грамматический уровень работы но развитию речи Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ Виды школьных текстовых упражнений Типология ученических работ и компоненты системы развития речи Пересказы и изложения, их значение, цели и виды Методика изложений отдельных видов Творческие пересказы и изложения Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ Сочинение как самовыражение личности Подготовительные ступени к сочинению Исполнение, реализация подготовленного Анализ детских сочинений Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ Сочинения-миниатюры Описание картины Сочинения на литературные темы Сочинение сказок Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся Литературное творчество школьников Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ Типы и причины речевых ошибок Характеристика лексических ошибок Морфологические ошибки Синтаксические ошибки Логические и композиционные ошибки Исправление и предупреждение речевых ошибок Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ Типология организационных форм развития речи Язык, речь, ее развитие, языковая личность РАЗДЕЛ VI ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Задачи и формы внеурочной работы Языковые игры Кружок русского языка Ребенок дома Виды внеклассных занятий

9 ОТ АВТОРОВ Методика преподавания русского языка не бедна общими курсами, адресованными учителям как практикующим, так и готовящимся: имена Ф. И. Буслаева, А. Д. Алферова, Н. К. Кульмана, П. О. Афанасьева, А. П. Текучева, Н. С. Рождественского, С. П. Редозубова, H. П. Каноныкина, Т. Г. Рамзаевой и многих других подтверждают это. Но время течет, накапливается новое в языкознании, в дидактике, в психологии, в организации образовательных систем, в требованиях социального развития общества. В предлагаемой книге авторы стремились отразить реалии последних десятилетий, успехи науки и гуманистическое направление образования, современные прагматические устремления, плюрализм типов школ, программ и учебников, в какой-то мере вариантность методики, порождаемую разнотипностью образовательных систем, поисками в области индивидуально-ориентированного обучения, в развитии интересов, способностей, одаренности детей. Длительное время методика обучения развивалась, имея в виду коллективное обучение, в условиях системы уроков, Авторы, разумеется, не ставят под сомнение эти организационные формы обучении. Но нельзя не учитывать целей индивидуального обучения, особенно домашнего, семейного, а также все возрастающую роль самообучения, поискового, исследовательского характера методики. Методика из науки, обращенной только к учителю, все более превращается в науку для учащихся: и в осознании ими содержания учебного предмета, его структуры, способов презентации; и в осознании учеником собственной познавательной деятельности в исследовательских методиках; и в умении обобщать изученное, моделировать его; и в применении на практике, в деятельностной сфере; наконец, в самоконтроле и самооценке. Авторы стремились опираться в построении методического курса на достижения лингвистики: на функциональную грамматику, морфемику, теорию словообразования, фонологию и фонетику, теорию культуры речи, теорию речевой деятельности, типологию и лингвистику текста, функциональную стилистику и стилистику художественной речи. В книге учтены также успехи психологии восприятия речи, общения, восприятия художественной литературы, усвоения механизмов чтения, письма, проверки орфограмм и пр. Авторы опирались также на современные дидактические типологии методов, на теории развивающего обучения, интеллектуального развития школьников, формирования умственных действий. Конкретно по разделам курса. В методике изучения языковой теории дается характеристика грамматического материала как исследуемой школьниками системы; где возможно, методика опирается на языковое чутье учащихся, на практический языковой навык; выявляются функции грамматических категории и форм с опорой на образцовые тексты и на языковую прагматику. Используются словари и другие справочные материалы. В разделе «Методика правописания» вводятся его принципы, ступени формирования орфографического действия, анализируются разные направления методики правописания. В разделе «Методика обучения грамоте» введены основы изучения звукослоговой системы русского языка, механизмы чтения и письма, моделирование языковых единиц от звукового состава до структуры предложения. 6

10 Методика чтения и литературы представлена проблемами соотношения задач техники чтения беглого, правильного, сознательного, выразительного и литературного образования, формирования личности читателя, проблемами сочетания эстетического и литературоведческого подходов. Методика развития речи опирается на психологию речи, на систему «говорящий слушающий», на механизмы говорения и аудирования, структуру текста, на критерии культуры речи в действии. Во всех разделах книги значительное место отводится истории методики русского языка от [«Азбуки»] И. Федорова до наших дней. Исторический принцип помогает проследить тенденции развития нашего предмета, те полемические пространства, между полюсами которых развертывались дискуссии: букварные или звуковые методы обучения грамоте? Дедуктивные методы в грамматике или наблюдения над языком? Грамматическое или антиграмматическое направление в обучении орфографии? Подражание или творчество в развитии речи? Формально-грамматический или функционально-семантический подход в изучении языка? Авторы надеются, что методика в их изложении предстанет перед студентами не как простой, случайный набор практических рецептов. Раздел «Методика обучения грамоте» написан В. Г. Горецким, раздел «Методика чтения и литературы» О. В. Сосновской, все остальное написано М. Р. Львовым. Авторы выражают признательность рецензентам: профессору, доктору педагогических наук А. П. Еремеевой, профессору, доктору педагогических наук С. А. Леонову и профессору, доктору филологических наук М. Л. Каленчук за доброжелательную помощь. 7

11 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр. Предметом данной науки является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре составные части: а) содержание изучаемого; б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал; в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих умениями; г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем. Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах: первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике; вторая «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умении, их (само) оценки; третья «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.; четвертая «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения с точки зрении их целей и путей достижения целей, результативности; например, сравнительное изучение работы по учебникам «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой, А. В. Поляковой, С. Ф. Жуйкова, В. В. Репкина. Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитикосинтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов; обслуживая школу, она выстраивает методы, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов. Эти связи выглядят так: 8

12 Закономерность Принцип обучения Методы Язык как знаковая система реализуется в речевой деятельности Развитие речи как основной принцип работы учащихся Коммуникативный метод, функциональный подход Методика изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения, находит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений. Данная книга посвящена обучению младших школьников учащихся начальных классов русскому языку родному. Но есть и другие отрасли: методика преподавания русского (родного) языка в средних и старших классах, методика русского языка для иностранцев. Разделы предлагаемого курса методики соответствуют основным направлениям работы в начальных классах: после введения раздел, посвященный обучению грамоте элементарному чтению и письму; раздел методики чтения и изучения литературы; разделы «Изучение языковой теории», посвященный формированию языковых понятий, правил, структуры языка, и «Методика правописания», т. е. орфографии и пунктуации теория ошибок и их предупреждения. Наконец, «Методика развития речи учащихся» как бы венчает здание: она обеспечивает на основе изученной языковой теории, на основе литературных образцов овладение устным и письменным выражением собственных мыслей ученика. Это устный рассказ, письменное сочинение, построение текста. Наука методика относительно молода, ей менее двух столетий, но практика обучения чтению, письму, речи весьма продолжительна, она возникла вместе с самим языком, особенно письменным. Источники обогащения методики: а) практический опыт и его традиции, обобщение лучшего опыта; б) развитие преподаваемых наук: языкознания, литературоведения, речеведения, фонетики, грамматики, орфографии русского языка; в) развитие смежных, базовых наук психологии, дидактики, исследования интересов, мышления, эмоций, всего духовного мира ребенка; г) новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики; д) методический эксперимент, создание новых программ, учебников, новых практических систем обучения, конструирование новых типов урока и пр. Эта наука во многом нормативна: она устанавливает критерии деятельности учителя и учащихся, минимумы знаний и умений, выработанные практикой, обоснованные научно, проверенные на практике. 9

13 Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ К. Д. Ушинский основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства предшествовавших ему поколений» (статья «Родное слово»). Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка его слов, оборотов речи, текстов лучших произведений, созданных на русском языке мастерами слова, и на этой основе структуры и механизмов языка как знаковой системы. «Ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро» (К. Д. Ушинский. Там же). Изучая живой язык в действии, в живой речи, в текстах, школьник понимает и сами правила языка, его систему, его структуры. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык вес полнее и гибче, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития мышления, интеллекта, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь» (Н. В. Гоголь), вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на еще неустойчивые, аморфные мысли школьника, формируют и дисциплинируют их. «Язык не только выражает, формулирует мысль, но и формирует ее» (C. Л. Рубинштейн, психолог). Методику обучения языку иногда называют прикладным языкознанием. Действительно, методика это применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладения ими. Так, в языке выделяются (согласно трудам языковеда Л. В. Щербы) три области: речевая деятельность (т. е. говорение, аудирование, письмо, чтение); языковой материал совокупность всего сказанного и написанного, всех созданных текстов в лучших образцах литературы; система языка его уровни, структура, разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия, лексика, фразеология, морфемнка, словообразование, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис текста. Отбор материала из разнообразных областей языка, его адаптация (при сохранении научности), его последовательность, соотношение теоретического и практического, его презентация (подача) все это функции методики, ее прикладная часть, вытекающая как из языковедения, так и из других прикладных наук: теории и истории литературы, теории речевой деятельности. Всю школьную совокупность филологических дисциплин в XIX в. называли словесностью; сегодня этот термин возвращается. Определить содержание курса это значит составить программу и соответствующие ей учебники, пособия: сборники упражнений, хрестоматии, справочники, словари, сборники занимательных, игровых материалов, сборники картин для бесед и сочинений и пр. В условиях плюрализма программ и учебников (как, например, в наши дни, в 90-е го- 10

14 ды XX в.) разрабатываются единые для всего государства образовательные стандарты минимумы, они утверждаются законодательными органами и служат обязательным документом при любых программах и учебниках. В современных начальных классах сложился в основном традиционный комплекс учебных предметов, составляющих филологический цикл, он показан в таблице: Содержание Практическое Теоретическое Основные цели Обучение грамоте Чтение и литература Языковые знания, «школьная грамматика» Правописание, каллиграфия Элементарное письмо, развитие речи Механизм чтения, навык, техника Языковой анализ и синтез Нормативное, грамотное письмо Развитие речи учащихся Навыки устной и письменной речи Простейшие языковые понятия Элементы теории литературы Грамматика, фонетика, лексика и лр. Система грамматикоорфографических, пунктуационных правил Основы теории речи (речеведение) Подготовительные Читательские умения, любовь к литературе Осознание языка как системы Прагматика языка, общее развитие Курсы, не вошедшие в федеральный компонент современного учебного плана: риторика, иностранные языки, театр, кружки и пр. Наибольшее значение для методики имеет грамматика, которая позволяет школьникам достичь понимания механизмов функционирования языка, дает «осознательненье» (термин И. А. Бодуэна до Куртенэ) практически усвоенного языка, т. е. грамматики в действии, в их собственной речевой деятельности. Издавна в школьной практике принято называть грамматикой любой теоретический материал. Но необходимо разграничивать отрасли лингвистических наук, понимать функции каждой из них. Так, фонетика, фонология, графика дают основания для двух разделов методики для обучения грамоте и правописанию, для морфемного (точнее, морфонологического) анализа слов, для понимания трудных случаев словообразования, а также для становления дикции, для выразительности речи учащихся. Лексикология и семантика способствуют точному выбору слова, накоплению в памяти учащихся новых слов и их значении, обеспечивают потребности речи, общения, выражения своей мысли. Богатый и активный словарь школьника это необходимое условие культуры речи. Богатство и мобильность словаря обеспечивают многие языковые операции от проверки безударных гласных до построения риторических фигур и тропов. Морфемика, словообразование и этимология помогут школьнику ориентироваться в составе слова, в его происхождении, в родстве слов, языковом анализе, в трудных случаях правописания, понимании исторических процессов развития языка. Морфология и особенно синтаксис дают понимание правил изменения и сочетания слов, построения словосочетаний, предложений, целых высказываний. Грамматика управляет механизмами использования языка, обеспечивает внутренние смысловые и формальные связи языковых конструкций. Именно в предложении синтезируются, сосредоточиваются все выразительные средства языка и грамматического, и лексического, и произносительного уровней. 11

15 Сравнительно новое направление науки синтаксис текста, теория ССЦ сложного синтаксического целого даст прочное основание методике сочинения или конструирования текста. Согласно этой теории, компонент текста предстает перед учащимися как организованное целое единство, имеющее свои внутренние связи, свою структуру. Такое понимание ССЦ применяется и в анализе образцовых текстов, и главное в построении и совершенствовании собственного текста, создаваемого учащимся. В последние десятилетия складывается так называемое школьное речеведение, опирающееся на теорию коммуникации (т. е. общения), психолингвистику, теорию речевой деятельности, теорию текста, на возрождающуюся риторику и поэтику. Современная методика развития речи, опирающаяся на речеведческие понятия (речь, текст, монолог и диалог, типы речи, говорение аудирование, письмо чтение и многие другие) и закономерности, объединяет в себе традиционный опыт с новыми методами конструирования текста, порожденными пониманием механизмов речи. Методика русского языка опирается также на понятия и закономерности л итературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. Нельзя забывать, что в начальной школе изучение литературы как эстетического предмета неразделимо слито с изучением языка. Уроки родного языка формируют любовь к художественному слову. Складываются первые литературные понятия, литературный вкус, дети знакомятся с творчеством великих русских писателей А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и многих других, с началами мировой литературы. Наконец, методика опирается на исследования детской речи. Методика учитывает факторы овладения родным языком в дошкольном возрасте, знание того, как развивается речь детей в семье, как в самом процессе овладения и развития проявляются потребности общения, какова роль «языковой среды», как формируется языковое чутье у ребенка. Названные выше языковедческие истоки методики родного языка помогают в определении подходов, направлений, методов в обучении школьников языку. Так, если методика ориентирована па преобладающее изучение структуры языковой системы, можно говорить о системном, структурном, подходе в методике. Если методика опирается на живую речь, на общение (устное и письменное), ставит целью подготовить школьников к решению коммуникативных задач на основе усвоения языкового материала, можно говорить о коммуникативном подходе (или о коммуникативном методе, или о коммуникативно ориентированном курсе русского языка). Если учитель или автор учебника так строит свою систему, чтобы она проясняла и осмысливала для ученика роль, функцию каждой изучаемой языковой формы (например, роль прошедшего времени глаголов для передачи замысла говорящего или роль местоимения в построении предложения) в выражении мысли говорящего и пишущего, говорят о функциональном подходе в изучении грамматики. Как следствие такой установки формируются соответствующие методика и техника. При изучении морфологии на основе взаимосвязи формы слова и его значения можно говорить о структурно- семантическом подходе и соответствующей методике. Э стетический подход предполагает формирование языкового вкуса, умения создавать яркие образы, выразительный текст. Каждый раздел методики имеет свои методы, отражающие специфику целей и содер- 12

16 жание материала. Так, методика обучения грамоте за много веков существования разработала буквенные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктивный методы, сравнительно-исторический метод, метод языкового анализа. Методика правописания использует метод решения грамматикоорфографических задач по проверке орфограмм с использованием алгоритмов или с компьютерной поддержкой, а методика пунктуации метод структурно-синтаксический или метод интонационный. В методике литературы и чтения известны методы объяснительного чтения, воспитательного чтения, творческого чтения, выразительного чтения. В методике развития речи учащихся метод обучения по образцам (имитативный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста. Методика в своем развитии стремится не отстать от темпов развития своей базовой науки. Сегодня идет активный поиск в области применения в обучении функциональной грамматики, понятия сильных и слабых позиций фонем, актуального членения предложении, стилистической дифференциации текста. Наблюдается тенденция к повышению культуры речи учащихся, усиливается литературоведческая направленность на уроках чтения, используются теории типов речи и текста в сочинениях. Методика языка многими нитями тесно связана со всем богатством и разнообразием лингвистических наук и других наук филологического цикла. Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Методика, как правило, рассматривается как отрасль дидактики: последняя изучает общие закономерности обучения, методика частные. Отсюда такие понятия, как лингводидактика, дидактика языка фундаментальная часть методики. Многие дидактические понятия методика рассматривает сквозь призму своего предмета: принципы дидактики, методы, урок и пр. Например, принцип научности и доступности в дидактике формулируется в общем виде, а методисты находят такие формы преподнесения грамматического материала детям, чтобы он не утратил научности, но оказался доступным пониманию младших школьников. Подобным образом истолковываются в методике принципы наглядности, развивающего обучения; методика находит оптимальные соотношения теории и практики, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнение, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез (например, анализ грамматический разбор, синтез построение текста). Урок дидактическое понятие, но уроков вне учебного предмета не бывает: все огромное разнообразие уроков литературного чтения, грамматики и правописания, сочинения, чистописания обеспечивается опять-таки методикой. Дидактика вместе с педагогической психологией выдвигают концепции обучения, обеспечивающие прогресс образования. Так, изучение истории преобладающих методов показывает тенденцию постепенного возрастания познавательной активности и самостоятельности учащихся. Дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали следующую типологию методов обучения, взяв за ее основание степень познавательной активности школьников в учебном процессе: 13

17 1. Догматические методы: материал заучивается без обязательного понимания. 2. Репродуктивные: материал не только заучивается, но и воспроизводится. 3. Объяснительно- иллюстративные: материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят учениками. 4. Продуктивные методы: материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях. 5. Эвристические, частично- поисковые методы: отдельные элементы нового знания добывает сам ученик посредством целенаправленных наблюдений, путем решения познавательных задач, проведения эксперимента и пр. 6. Проблемные методы: умение осознать проблему, а в отдельных случаях и поставить ее, внести вклад в ее разрешение. 7. Исследовательские методы: высший уровень познания, приближающийся к деятельности научного работника, но в условном ключе субъективно-творческих задач (новое научное знание субъективно ново лишь для ученика, играющего роль исследователя). Высшие ступени в этой типологии (5 7-й методы) вносят творческий элемент в деятельность ученика через накопление материала, его осмысление, обобщение: самостоятельно выводится новое знание. Применение методов высших рангов на протяжении ряда лет обучения обеспечивает умственное развитие. По мнению М. Н. Скаткина (1971), XX век это век освоения поисковых методов, хотя численно пока преобладают объяснительноиллюстративные. Труды психологов Л. С. Выготского, II. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина способствовали упорядочиванию структуры познавательной деятельности школьников, обеспечили оптимальную структуру учебной деятельности. Вот пример модель решения учебной задачи учеником: 1. Мотивационная ступень: осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса (например, при проверке написания трудной орфограммы). 2. Ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (грамматические признаки, правила, алгоритмы их применения и пр.). 3. Операционно- исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результата (правильное написание орфограммы). 4. Контрольно- оценочная ступень: самопроверка, уточнения если они необходимы самооценка решения учебной задачи. Нет сомнения в том, что такая 4-ступенчатая модель учебного действия упорядочивает деятельность и ученика, и учителя. Нетрудно заметить, что психолого-дидактичсскис подходы нацелены на развивающее обучение. Несмотря на различие психологических концепций, все они исходят из учения Л. С. Выготского, утверждавшего, что обучение идет впереди развития; в методике эта идея закрепилась еще со времени К. Д. Ушинского; последний писал: «Формальное развитие рассудка есть несуществующий призрак рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (Собр. соч.: в 11 т. Т. 8. М., С. 661), т. е. через учебный предмет, через его понятия, связи, закономерности, правила, системы. Исторически человеческие знания формировались как науки, как нравственные категории, оформлялись в языковых конст- 14

18 рукциях. Развитие ума всегда шло через обучение, через познание. Пути развивающего обучения педагогическая психология ищет в дидактике и в методике. Это можно показать на примере одной из наиболее признанных концепций на учении Л. В. Занкова. Центральной идеей системы Занкова является достижение наивысшей эффективности обучения для развития: он вводит новые принципы обучения традиционным учебным дисциплинам. Первый принцип обучать на высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности для каждого ученика. Ученику необходимы умственные усилия, требуется некоторое умственное напряжение. Уровень трудности достигается не через количественное увеличение «дозы» нового материала, а через повышение качества его понимания. Так, если в традиционных курсах русского языка происходит усвоение падежных форм имен существительных, падежных вопросов и окончаний, то в системе Л. В.Занкова вводится понимание значения падежей, позволяющее понять функцию этой формы в выражении мысли. Второй принцип быстрый темп продвижения вперед. Дело не в торопливости: цель в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам. Третий принцип ведущая роль теории в обучении. Л. В. Занков оспаривает общепринятое мнение о конкретном характере мышления младших школьников. Он утверждает, что их мышлению свойственно оперирование отвлеченными, обобщенными понятиями. Формирование понятий идет разными путями: не только путем индукции, но и от абстрактного к конкретному. Четвертый принцип осознание школьниками процесса познания, учения. В каждом случае, на каждом уроке идет осознание целей и задач каждого упражнения, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Используется закрепление в виде выполнения различных вариантов применения изученного. Ученики ориентируются на осознание своего участия в познании, своей активной роли в нем. Они приобретают умения в области оценки полученных результатов, их самостоятельной проверки. При систематическом применении описанных установок, несомненно, развитие умственных способностей учащихся может повыситься. В. В.Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) рекомендует выводить конкретные, частные знания из общего и абстрактного знания как из своей единой основы. Учащийся должен уметь выявлять в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях. Это обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно. Психологи видят сущность развивающего обучения в усилении абстракций, в совершенствовании мысленных структур, в переносе центра тяжести в сторону теории. Все это требует от методиста-филолога не только глубокого понимания психологодидактических подходов, но и тонкого мастерства их методической интерпретации, чтобы не нанести ущерба своему предмету, например, литературе, ибо в ней логическое содержание отступает перед художественным образом. Роль методики в том, чтобы не утратить веками, тысячелетиями формировавшейся филологической науки, чтобы русский язык сохранил свои 15

19 функции в накоплении и обогащении духовного богатства личности и всего народа, чтобы изучаемый родной язык не превратился лишь в «дидактический материал», в иллюстрацию к психологическим и логическим конструкциям. Методист А. И. Власенков в книге «Развивающее обучение русскому языку» (М., 1983) вслед за классиками методики Ф. И. Буслаевым () и К. Д. Ушинским рассматривает пути развивающего обучения сквозь призму формирования личности школьника. Овладение родным языком, «даром слова» главный фактор обогащения духовного мира ребенка, его ценностных ориентаций, его познавательных интересов и способностей, его умственного труда. К. Д. Ушинский конструировал такое обучение, в котором знание «притягивало бы новые знания»; развитие в системности. Развивать нужно наблюдательность, воображение, эмоции, интуицию («языковое чутье»), творчество, интеллект. Развитие заложено в самом языке, не только в его структуре и логике, но и особенно в его использовании, т. е. в речи, в строгом, полном и понятном другому человеку изложении своей мысли. А. И. Власенков указывает 6 линий обучения, ведущих к успешному развитию умственных возможностей школьников: 1. Развитие внимания, памяти, воображения. 2. Накопление знаний, умений, навыков. 3. Развитие способности к абстрагированию и конкретизации, к обобщению и переносу (знаний и умений), к самоконтролю. 4. Повышение (само) критичности суждении. 5. Развитие мотивации положительного отношения к учению. 6. Развитие творческого начала и целеустремленности. Он называет также методистов, которые наиболее эффективно обращались к психолого-дидактическим системам, применяя их к языковой методике: В. П. Шереметевский, A. M. Пешковский, Л. В. Щерба, Н. С. Рождественский, Т. Д. Ладыженская. Особенную ценность для методики русского языка приобрели психологические исследования, посвященные отдельным, конкретным разделам курса русского языка в начальной школе: это труды Н. И. Жинкина в области развития речи, Д. Н. Богоявленского по психологии усвоения орфографии, С. Ф.Жуйкова по психологии грамматики, Д. Б. Эльконина по обучению грамоте и чтению, О. А. Никифоровой по восприятию художественной литературы школьниками. Психологические исследования усвоения школьниками различных сторон языка, языковых умений помогают создать фундаментальную часть методики языка. Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени (т. е. уроков). «Язык народа лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердеч- 16

20 ных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения» Так писал К. Д. Ушинский в статье «Родное слово». Родной язык величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли. Постоянные занятия языком (и языками) обогащают интеллект. Это и выбор наиболее точных лексических средств, и быстрое, безошибочное построение больших и малых предложений, связывание их в ткани текста; соблюдение логических связей и обоснованности речи; это полноценное аудирование и чтение, это мир книг чтение и перечитывание; это осмысление структуры и механизмов языка; и эстетика языка выразительность речи, красивое, каллиграфическое письмо, первые опыты литературного творчества К. Д. Ушинский и его последователи так определяли цели школьного предмета «Родной язык»: воспитание и развитие личности ученика, привитие уважения и любви к родному языку, формирование языкового вкуса, «чутья языка», высокой культуры речи; развитие «дара слова» практическое развитие речи выражения своей мысли и понимание чужой; формирование и отработка (автоматизация через тренинг) языковых умений: аудирования восприятия речи с полным пониманием, говорения выражения своей мысли, письма графической фиксации мысли и, наконец, чтения; изучение, анализ образцов всего лучшего, что создано мастерами слова, самим народом (литература, фольклор); на основе работы по первым четырем целям изучение, исследование, осознание языковой системы в ее функционировании; применение языковой системы для овладения нормами литературной речи и ее выразительностью. Место и размеры теоретического курса языка (фонетики, грамматики, морфемики, словообразования, орфографии, семантики и т. п.) зависят от типа школы и возраста учащихся. Углубленное изучение языка определяется не столько добавлением новых тем, количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического, функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка, их форм. Изучение родного языка, которым дети, пришедшие в школу, уже свободно пользуются практически, есть по своему существу исследование образцового материала, а также и собственной речевой деятельности, целью его является теоретическое осмысление языка, а практической задачей высокая культура речи во всех ее проявлениях. Учебный предмет «Русский язык» складывался постепенно, в основном в XVII XVIII вв., на основе трудов М. В. Ломоносова, Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, В. И. Даля. Начальное обучение в эти столетия имело три формы: народные начальные школы, подготовительный и первые три класса гимназий и домашнее начальное образование, во многих семьях достигавшее необыкновенной высоты. Самая древняя составляющая начального образования обучение грамоте, т. е. элементарному чтению и письму. Так, знаменитая «Азбука» Ивана Федорова 1574 г., первый 17

21 печатный учебник в России, содержит алфавит, слоговые таблицы, перечни слов, сведения по грамматике, по правописанию, а также значительный объем нравоучительных текстов для упражнения в чтении. Примерно такова же структура и других букварей XVII начала XVIII в. Обучение элементарному чтению и письму опиралось на традиции европейской культуры от Древнего Рима. Начиная с XVIII в., обучение опирается на дидактические теории: с одной стороны, на исходную единицу чтения букву, звук, слог, целое слово, с другой на ведущий вид деятельности ученика заучивание-синтез анализ, анализ синтез моделирование творческий поиск. Однако вплоть до XVIII в. буквари (азбуки) составляются не на русском языке, принятом в широком общении, а на славянском (например, «Букварь языка словенска» Симеона Полоцкого 1679 г.). Русский язык входил в школу как язык массового образования в школах при заводах, в воинских частях, в городах. Один из первых русских учебников «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича создан в 1721 г. по повелению Петра I. Но узаконен русский язык как учебный предмет лишь указом императрицы Екатерины II в 1786 г. К этому времени уже были созданы труды по русской грамматике и первый Академический словарь, послужившие научной основой школьных учебников. Основой курса изначально стала грамматика, «наука осьмичастная» (так ее называли по 8 частям речи). Школьная грамматика была предметом синтетическим, включала в себя элементы фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, культуры речи. Этот объединенный предмет выполняет три функции, он даст: а) сведения о системе, закономерностях, правилах русского языка; б) теоретическую основу умственному развитию школьников как предмет высокого уровня абстракций; в) основу для практического овладения литературным языком, его нормами, обосновывает, в частности, правила орфографии, способы проверки орфограмм и пунктограмм. Эти три функции языковой теории школьной грамматики по замыслу составляют единое целое при ведущей роли первой. Однако на практике по законам прагматизма нередко непомерно возрастала роль орфографии, и в конце XIX в. некоторые авторитетные методисты писали об «орфографическом терроре» в школе. Теория недооценивалась, что наблюдается и поныне, несмотря на то, что создаются курсы углубленного изучения русского языка. Создание новых программ и учебников в последние десятилетия происходит под знаком усиления теоретической части курсов. В условиях плюрализма программ и учебников в 90-е годы XX в. наиболее употребительными являются учебники Т. Г. Рамзасвой (так называемое традиционное направление), Л. В.Поляковой (научная школа Л. В. Занкова) и направление Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова (автор учебников В. В. Репкин). Минимум, обязательный для всех типов школ, определяется государственными стандартами. Компонентом предмета «Русский язык» в начальной школе было и остается чтение, которое в последние годы все более приближается и по содержанию, и по целям к предмету «Литература». По традиции, в русской школе обучение чтению всегда осуществлялось на высокохудожественном материале: дети читали произведения фольклора, доступные, «хрестоматийные» стихи и рассказы писателей-классиков С. Т. Аксакова, А. П. Чехова, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева и других, причем адаптация в основном ограничивалась сокращениями, да и то в отдельных случаях. К тексту писателя относились всегда бережно. 18

1 2 Аннотация рабочей программы дисциплины Методика обучения русскому языку и литературному чтению 1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов системы знаний о методах и приемах освоения учащимися

1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Специальной педагогики и специальной психологии 2. Направление подготовки

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык», утверждѐнной

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (6 класс) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа по русскому языку создана на основе «Федерального компонента государственных образовательных стандартов

Аннотация к рабочей программе «Русский язык» Рабочая программа по русскому языку для 5-11 классов в СПб ГБУЗ ВЦДОиТ «Огонёк» составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Солнечная средняя общеобразовательная школа» Вышневолоцкого района Тверской области. Согласовано. Протокол 1 методического совета от 28 августа 2015

Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5-9 КЛАССЫ Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

Аннотация к рабочим программам по русскому языку 5 класс 1.Нормативная база и УМК. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 классов (базовый уровень) составлена в соответствии с требованиями

Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 4 классе Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Русский язык 10-11 класс» составлена на основе государственного стандарта образования, Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 55», г.барнаула Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса Рабочая программа учебного предмета

Аннотация к рабочей программе УМК «Перспектива» «Математика»(1-4 класс) 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы. Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного

Рабочая программа внеурочной деятельности "Удивительный мир слов" Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Удивительный мир слов» составлена на основе Федерального государственного

Пояснительная записка В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной устной и письменной

Тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе (учебник под редакцией А.И.Власенкова) Тема урока Тип урока. Методы обучения Требования к уровню подготовки обучающихся Общие сведения о языке

Класс: 6 Аннотация к рабочим программам по русскому языку (ФГОС) Уровень изучения учебного материала: базовый УМК, учебник: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта,

ПРОГРАММА профильного вступительного испытания по дисциплине «Методика преподавания языка» (для выпускников учреждений среднего специального образования по специальностям «Русский язык и литература», «Дошкольное

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б класса составлена на основе следующих нормативных документов:

Пояснительная записка Программа по внеурочной деятельности «Волшебница Речь» разработана на основе авторского учебно методического комплекта «Чтение. Работа с текстом». (Автор Крылова О.Н) и рассчитана

Аннотация к рабочей программе Рабочая программа по русскому языку для 10-12 классов составлена на основе Федерального Компонента государственного стандарта среднего общего образования авторской Программы

РУССКИЙ ЯЗЫК 1-4 класс Аннотация Программа по русскому языку (авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики 1. Преемственность в обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классах начального звена

Высшее профессиональное образование М.Р.ЛЬВОВ, В.Г.ГОРЕЦКИЙ, О.В.СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа создана на основе следующих документов: Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, Федеральный государственный стандарт общего образования

1. Пояснительная записка. Язык - это система словесного выражения мыслей, знаний, представлений о мире, служащая средством общения людей. Овладение нормами родного языка, эффективное использование языковых

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Русский язык» 1 класс Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального

Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 1-4 классах Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного

Приложение к ООП СОО МБОУ «СОШ 3» г.о. Реутов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3 с углубленным изучением отдельных предметов» Согласовано Руководитель

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 10-11 КЛАССА Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (приказ Министерства

Аннотация УМК «Школа России» 1-4 классы Русский язык. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного

Аннотация к программе по русскому языку Класс 5 Количество часов 204 (6ч в неделю) Программа: Программы для общеобразовательных учреждений «Рабочая программа по русскому языку к предметной линии учебников

Аннотация рабочей программы по русскому языку 0- класс Рабочая программа по русскому языку составлена на основе: федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;

Приложение 3.1. к образовательной программе основного общего образования Рабочая программа по русскому языку 7 класс базовый уровень на 2016-2017 учебный год Разработана: МО учителей русского языка и литературы

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Русский язык» Автор-составитель: Давыдова Наталья Николаевна 1. Область применения программы: реализация среднего общего образования в пределах программы подготовки

Основное общее образование Русский язык 7 класс Рабочая программа Москва Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностные результаты: - понимание русского языка как одной из основных ценностей

Матвеева О.С., научный руководитель декан, доктор педагогических наук, доцент Рябухина Е.А. (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г.пермь) Становление методической концепции

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами родному языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей

1 Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Примерной программы основного общего образования

Аннотация к рабочей программе по русскому языку 1-4 класс Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по русскому языку

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Русский язык» 6 а,б,в,г классы Настоящая рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами: - Базисный учебный план общеобразовательных

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе А.В.Крук (подпись) ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине «Методика

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК 1 Общая характеристика учебного предмета Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

1 Планы лекций и практических занятий 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ЛЕКЦИИ Тема 1. Методика преподавания русского языка как наука: становление и развитие, научные основы, дидактико-методические принципы

Львов Михаил Ростиславович (9 февраля 1927, с. Паваренис, ныне в Алитусском районе Литвы) — педагог, методист по русскому языку, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук и профессор.

В 1953 окончил Барнаульский педагогический институт. С 1947 преподавал в школе г. Славгорода Алтайского края. С 1961 на научно-педагогической работе: в МГПИ им. В.И. Ленина (1961-64 и с 1975), Магнитогорском педагогическом институте (1964-75).

В развитии речи младших школьников методически обосновал 3 направления: работа над словом, предусматривающая расширение источников изучения речи, углубление способов семантизации лексики, освоение синонимов и антонимов в языке; работа над словосочетанием и предложением с опорой на систему упражнений конструктивного и творческого характера; работа над связной речью с разработанной типологией и методикой сочинений.

Михаил Ростиславович сформулировал ведущие тенденции речевого развития учащихся: рост объема и структурное усложнение единиц речи (до 3-го класса); увеличение разнообразия речевых средств (4-7-е классы); стабилизация средств речи (8-10-е классы). Эти исследования обобщены в труде «Тенденции развития речи учащихся».

Львов М.Р. соавтор общих методических пособий: «Методика обучения русскому языку в начальных классах», составитель хрестоматии «Развитие речи учащихся в начальной школе», отразившей изучение данного вопроса в отечественной филологической науке от Ф.И. Буслаева и А.Я. Острогорского до М.А. Рыбниковой и др.

В пособии рассматривается интересная, но мало изучаемая область филологической науки — риторика, сферы ее влияния и применения, история возникновения.

Особое внимание уделяется видам красноречия, значению духовно-нравственного слова. Очень важны практические советы в отношении ораторского искусства, необходимого в преподавательской, дискуссионной и других областях деятельности.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. − М.: Просвещение, 1979.

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Принципы обучения родному языку

Этапы исследования!

Методики русского языка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте

Звуковой строй русского языка и его графика

СОПОСТАВИТЕЛЬНО-КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (НА ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ)

ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ

Общие черты метода

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Работа над звуками

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Задачи обучения письму

Характеристика современных шрифтов-прописей.

Организационные и гигиенические условия обучения письму.

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Элементы орфографии в период обучения грамоте

Развитие речи учащихся на уроках письма.

УРОКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Требования к урокам чтения и письма.

Типы уроков чтения и письма.

Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

Особенности уроков в малокомплектной школе.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

МЕТОДИКА КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения. Задачи уроков чтения на современном этапе развития советской школы

Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования

ИСХОДНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ

Методика чтения сказок

Ознакомление школьников со сказкой как жанром.

Методика чтения басен

Методика чтения стихотворений

МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАММАТИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И ОРФОГРАФИИ

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах

Роль изучения родного языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон

Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку

Методика изучения основ фонетики и графики

Ознакомление с особенностями звуков и букв, с гласными и согласными звуками.

Мягкие и твердые согласные.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.

Слог. Ударные и безударные слоги.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.

Процесс работы над усвоением понятий.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.

Грамматические и словообразовательные упражнения

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Методика изучения частей речи

Система изучения имен существительных в начальных классах

Ознакомление с числом имен существительных.

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Изучение рода и числа имен прилагательных

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Последовательность изучения глагола.

Последовательность изучения материала в III классе.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Работа над правописанием предлогов

Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Работа над предложением

Ознакомление младших школьников с пунктуацией.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Урок русского языка

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Задачи и пути развития речи младших школьников

Требования к речи учащихся.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАРЕМ

Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы

Многозначность слова и омонимы.

Фразеология

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Выборочный пересказ

Пути повышения самостоятельности и творческой активности

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ

Виды устных сочинений

Роль сочинений в воспитании школьников

Тема сочинения и ее раскрытие

Составление плана

Подготовка к сочинению

Анализ сочинений учащихся.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Типы ошибок

Исправление и предупреждение ошибок.

В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии, развитие речи учащихся.

При изложении каждого раздела кратко и доступно раскрываются особенности обучения русскому языку, сосредоточивается особое внимание на наиболее трудных проблемах.

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Как и любая другая наука, методика русского языка имеет свой предмет. Предметом ее изучения является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Результаты этого изучения составляют фундаментальную базу для решения задач: на основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышления, а также было бы эффективным, достаточно экономным.

По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, называют три ее задачи:

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения - программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности.

Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п.

Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

Методика русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки - речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения. Время подсказывает свои задачи методике, как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике русского языка идет активный поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы максимальную познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе; наилучшее развитие мышления и речи учащихся; прочность усвоенных знаний, умений и навыков и т. д.

Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в школе - начальной и средней, в техникумах (например, в педагогических училищах), в вузах. Задачи обучения родному языку на всех этих ступенях обучения, конечно, не могут совпадать. Но основные требования науки одинаковы: везде предметом науки является процесс овладения языком, независимо от ступени обучения методика изучает объективные закономерности усвоения языка, разрабатывает системы обучения, проверяет их и т. д.

Но каждая ступень имеет свои особенности. Так, методика дошкольного воспитания ориентируется в области родного языка в основном на развитие речи детей.

Методика начального обучения - русскому языку, которая нас интересует в первую очередь, имеет свои, специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название - «методика начального обучения». Назовем основные разделы методики:

«Методика обучения грамоте», т. е. элементарному чтению и письму. Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа - это его оружие в борьбе за освобождение, за политическое сознание, за культуру. Общепризнанны огромные успехи методики обучения грамоте в СССР.

«Методика чтения». Задача предмета «Чтение» в начальных классах, как известно, состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения. Начальная школа призвана подготовить школьника к переходу в среднее звено школы и как чтеца, и как читателя.

«Методика грамматики и орфографии». Она включает обучение элементарному письму и каллиграфии, формирование грамматических понятий, первых орфографических навыков - когда нет еще достаточной грамматической основы.

«Развитие речи учащихся». Этот раздел обладает в начальной школе своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения - анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами.

Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Методика русского языка, как и другие педагогические науки, затрагивает интересы десятков, сотен миллионов людей. Известно, сколько горя приносит «двойка» за диктант, за сочинение.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык - ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения в СССР и вышел на мировую, международную арену, став языком самой передовой марксистско-ленинской науки, языком высокогуманной культуры и искусства.

Одна из важнейших задач методики русского языка - определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.

Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком с научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка„ воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания,- чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую формирование материалистического мировоззрения,; развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических,; орфоэпических умений и навыков учащихся.

а) в развитии устной и письменной речи учащихся - в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы - орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе в одном предмете «русский язык». Конкретизирует эти задачи программа по русскому языку для начальных классов, являющаяся государственным документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а также основные требования к уровню знаний, умений и навыков по этому предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго обязательным, а расширение или сужение программы не допускается.

Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание» и списками произведений для заучивания наизусть. В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам.

Особенности программных требований по каждому из разделов подробнее разъяснены в соответствующих разделах данного учебного пособия.

Методологической основой методики обучения русскому языку является марксистско-ленинская теория познания (гносеология).

Практическая цель методики - обеспечить для всех школьников наиболее полное, всестороннее овладение богатствами языка. При этом нельзя забывать, во-первых, что язык - важнейшее средство общения между людьми (коммуникации). Без языка невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы - сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения. Во-вторых, язык есть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в суждениях и умозаключениях. Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: «в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем»1. Овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.

Русские психологи и педагоги... играет психологическая наука . Современные... процессе преподавания предмета Марийский язык нив... задач и целей урока. Диафильм может стать как ... , И.Н.Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе...